沈亞紅

【摘? 要】語文的課堂應(yīng)該是圍繞“語言文字”理解與運用，刪繁就簡、砍枝砍葉，扣住字、詞、段、章、篇，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、書的簡化過程中回歸語文“本質(zhì)”，豐富品悟，再現(xiàn)語文“本味”。同時通過巧妙設(shè)計，提升語文“本能”，讓語文課堂真正體現(xiàn)“語文本色”。

【關(guān)鍵詞】語文本色;語文“本質(zhì)”;語文“本味”;語文“本能”

在全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會上，有幸見識了薛法根老師的教學(xué)風(fēng)采，觀摩學(xué)習(xí)了他精彩的語文課堂教學(xué)《珍珠鳥》。薛法根老師輕松而又大氣、瀟灑而又智慧的風(fēng)范給了筆者很深的印象。特別是他的有滋有味、舉重若輕的語文課堂，讓學(xué)生學(xué)得既輕松又扎實，還散發(fā)著濃濃的語文味，真正體現(xiàn)了“語文本色”，給了筆者深刻的教學(xué)啟示。

一、簡化過程，回歸語文“本質(zhì)”

曾幾何時，語文課不再姓“語”了。“畫、唱、跳”進(jìn)入了語文課堂，虛化了的語文課，似乎是加強了語文的人文性，而其工具性卻不見了;教學(xué)中“深挖全覆蓋”式的研究與細(xì)讀，也讓語文課堂變得“繁、深、全”，教師上得氣喘吁吁，學(xué)生學(xué)得昏昏沉沉，更是失去了應(yīng)有的語文味。

語文的本質(zhì)是什么？語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”同時又指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！闭Z文的本質(zhì)是“語言的理解與運用”，其工具性目標(biāo)是“書面語言與口頭語言的運用交流”，其人文性目標(biāo)是“促進(jìn)精神成長”。因此，語文課堂就是必須要緊扣語文之本質(zhì)，教師要用語文的魅力來上語文，學(xué)生要用語文的方法來學(xué)語文，以真正體現(xiàn)語文課堂之“本色”。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實益，還靠教師?！苯處煵荒茏鼋滩牡呐`被教材牽著鼻子走。教師要做教材的主人，要敢于刪繁就簡，因本色而簡約，因簡約而精彩。薛法根老師的《珍珠鳥》課堂教學(xué)很簡單，只是圍繞“人對鳥的喜愛，鳥對人的信賴”兩個方面，讓學(xué)生找語言、讀語言、品語言、用語言等，扣住字、詞、段、章、篇，讓學(xué)生聽、說、讀、寫、書，帶著學(xué)生披文入情，或動情誦讀，或靜心默讀，或咬文嚼字，或想像交流。薛老師沒有去抓住文章的每一個部分，也沒有用聲形俱佳的課件，更沒有用花哨的教學(xué)手段。雖然砍去了很多內(nèi)容與設(shè)計，卻凈化了語文課堂，真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，讓人豁然開朗，不由得感嘆“語文教學(xué)真的很簡單”，只要緊緊抓住語文的本質(zhì)屬性就行。

二、豐富品悟，再現(xiàn)語文“本味”

語文的人文美、表現(xiàn)美就是“語文的本味”?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經(jīng)典也枉然”，語文課堂的靈魂就是“語文味”，不需要活動課的“活”、思品課的“思”、音樂課的“音”、綜合課的“綜”，教師只帶著學(xué)生去讀讀寫寫、圈圈點點、說說笑笑，讓在誦讀咀嚼中感悟，在體驗中品味，讓課堂散發(fā)出“語文本味”。

1.誦讀咀嚼

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。薛老師課堂上一開始就引出：“馮驥才先生用40個字把雛兒的模樣畫出來了，誰來讀？”讓學(xué)生來讀，讀出可愛之情;然后又以“這兩句是怎么并列的？”引導(dǎo)學(xué)生分別多次來讀，讀出作者的從“顏色、形態(tài)”的并列寫法;在讀與議的過程中，薛老師又引導(dǎo)學(xué)生重點為咀嚼相關(guān)詞語：紅、灰、白、蓬松、球兒等詞語。學(xué)生在誦讀咀嚼中，從滯澀到熟練，從淺識到深悟，讓學(xué)生讀出情感，品出寫法，雖然會停頓、會磕絆、會化時間，但我們語文教師還是應(yīng)該象薛老師一樣大膽地把朗讀與思考時間還給學(xué)生，省略點繁瑣的分析講解，在語言的欣賞中讓學(xué)生體會文字的魅力，在與文本的交流中帶領(lǐng)學(xué)生融入作者的感情世界。在誦讀中感悟，在期待中喚醒，在品讀中成長，這樣才能讓“語文味”發(fā)酵而噴香，真正讓語文課堂返璞歸真。

2.體驗品味

體驗不一定要身心的實在參與，可以通過“文本”這一媒介，間接地與作者進(jìn)行對話、交流，甚至想像參與、情感共鳴，帶著學(xué)生入情入境地去體驗與品味，這就是語言文字的魅力。薛老師為了讓學(xué)生體會到“鳥的信賴”這一美好的畫面，就讓學(xué)生細(xì)讀、細(xì)悟，從中找出相關(guān)的句子來想像這樣的畫面：啄手指的畫面、入睡做美夢的畫面、喝主人茶的畫面，還有瞧我反應(yīng)、蹦來蹦去，等等，并引導(dǎo)學(xué)生品悟重點詞語啄、趴、繞、蹦……整個教學(xué)的過程就是學(xué)生讀、找、品、議的過程。這一個過程就是教師帶著學(xué)生親近作者，并通過文字感悟共鳴，是一個圍繞著文本而進(jìn)行著的真真切切的情感體驗過程，其間教師不再口干舌燥，學(xué)生更是有滋有味。

三、巧妙設(shè)計，提升語文“本能”

語文教學(xué)最終目的不是培養(yǎng)學(xué)生語文理解分析能力，而是培養(yǎng)語言文字的運用能力，其實根本就是“語言實踐”，這就是語文教學(xué)的“本能”。所以，教師在教學(xué)過程中一定要重視語言表達(dá)的規(guī)律、方法、策略，并引導(dǎo)學(xué)生運用到實際生活中去，讓學(xué)生創(chuàng)造性開發(fā)語言表達(dá)能力。

薛老師在本課的教學(xué)中圍繞“語言實踐”安排了三次巧妙設(shè)計。第一次，在品讀分析中了解了“雛兒”的外形寫法后，以“近遷移”法指導(dǎo)學(xué)生說一說“老師的形象”;第二次是在體驗品味了珍珠鳥信賴過程后，讓學(xué)生不要從作者角度而是從小鳥的角度來說一說“我”對主人想法變化的，這是一種“變換人稱”的寫作方法，旨在讓學(xué)生在語言文字的恰當(dāng)運用中再次來感受與體驗主人與小鳥之間的情感;第三次是借鑒作者“信賴過程”的方法，讓學(xué)生寫一下教師在這一節(jié)課中師生關(guān)系的變化過程，這是一種方法與生活聯(lián)接的有效即時訓(xùn)練。三次巧妙的設(shè)計，突出了語文的實踐性，突出了學(xué)生的主體地位，于是“上著上著，老師不見了”，而不是“學(xué)生不見了”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金麗紅，屈春慧.讓語文課堂充滿“語文味”[J]. 中華活頁文選（教師版），2014（03）.

[2]李玉成.讓語文課堂真正富有“語文味”——有感于趙志輝老師的閱讀教學(xué)《鹿和狼的故事》[J].教育科研論壇，2013（04）..