力瓊

上小學(xué)的兒子活潑開朗，滿校園亂跑，操場上、草叢里、偏僻的建筑物背后、高高的教學(xué)樓樓頂，都留下了他調(diào)皮搗蛋的身影。老師批評過，父母責(zé)罵過，他探究未知的興趣始終沒有消散。

一次，他又跑到教學(xué)樓樓頂去玩，被高年級的大哥哥發(fā)現(xiàn)并驅(qū)離。由于年齡、身高的差異，以及低年級孩子對高年級孩子懷有一種神秘和恐懼心理，兒子對大哥哥的行為產(chǎn)生了巨大誤解。當(dāng)我見到他時，他臉色蒼白、言語失措，一副緊張的樣子。習(xí)慣大嗓門說話的我，盡量用和緩的語氣安撫孩子：“孩子，別怕，有爸爸在。”

當(dāng)天晚上，我和兒子進(jìn)行了一次長談。我告訴他，大哥哥做得并不錯。孩子反問我：“大哥哥勒住我的脖子，還威脅我，難道我還要感激他嗎？”

我說是的，雖然大哥哥的動作不妥當(dāng)，言語也有問題，但他的出發(fā)點(diǎn)是好的。因?yàn)樵跇琼斖嫠O其危險，一旦失足掉落樓下，后果很嚴(yán)重，“他讓你離開樓頂，其實(shí)間接保護(hù)了你，不是嗎？”我還給兒子介紹了“合理性傷害”這個詞，即為了達(dá)到保護(hù)的目的，可產(chǎn)生微小的傷害。

經(jīng)過我的開導(dǎo)，孩子對行為安全的管控有了初步的認(rèn)識，慢慢地懂得把學(xué)校安全教育與實(shí)際生活聯(lián)系到一起。

在我給孩子介紹“合理性傷害”這個概念后沒多久，他竟然活學(xué)活用去保護(hù)同學(xué)。

一天，課間嬉戲，幾個調(diào)皮的小孩拿著工地上的水泥粉追撒一個小孩。兒子發(fā)現(xiàn)這有危險，沖過去想把灰斗車?yán)?。他做對了開頭，卻忽視了過程。他拉離灰斗車的方向，竟然是那個小孩逃跑的方向，在外人看來就是兒子伙同這幾個小孩在追逐那個逃跑的小孩。事后，他被老師批評，被同學(xué)家長誤解。

他委屈地問我：“爸爸，我冒著被水泥粉塵傷害的危險，去阻止打鬧，為什么我的行為卻得不到表揚(yáng)？這不是你說的合理性傷害嗎？”我告訴他，處理一件事情，分為發(fā)現(xiàn)、思考、解決、收尾四個步驟。我讓他評價自己在這件事上的得與失。他不好意思地告訴我，除了發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)做對了，其后三個環(huán)節(jié)全部沒有做好。

我告訴孩子，他這個行為不叫合理性傷害，而是叫非理性參與。最好的方法就是大吼一聲“老師來了”，出于對老師的敬畏，同學(xué)們會暫時停止追鬧。這個時候再拉離同學(xué)，告知危險，就不會有后來的批評和誤解。如果在收尾時能勇敢地為自己辯解，邏輯清晰地還原事情的經(jīng)過，同樣也不會讓事態(tài)進(jìn)一步復(fù)雜化。

經(jīng)過我一番解釋，孩子終于明白了被誤解的根源。

這件事給他帶來很大影響，從那以后，他在學(xué)習(xí)和生活中，無論碰到什么事情，都學(xué)會了用思考去處理問題。而我最慶幸的是，孩子困惑時及時得到了疏解，他的善良和熱心，沒有因?yàn)檎`解和指責(zé)而消退。