梁滿軍

摘 要：在高中學習生物這個學科的時候，理性思維有助于學生更快地接受物理知識和新的物理概念。隨著目前我國教育體制的改革和發(fā)展以及現代化教育理念的普及，在課堂中，教師并不只是教給學生與生物相關的知識，還要教給學生如何通過自己理性的思維去分析生物中的問題，這樣的教學方法更有助于學生將所學的生物知識運用到生活的實際當中。

關鍵詞：高中生物;理性思維;實踐研究;教學策略

高中生物是針對生物圈中生物的變化以及能量流向等進行研究的學科，所以教師在進行實際的教學活動時要重點培養(yǎng)學生自己的理性思維。理性思維的培養(yǎng)有助于將已學的生物知識進行整合，將相對零散的知識點整合為一個大的系統(tǒng)，也有助于學生將理論知識充分運用到實際的生活當中去。為了培養(yǎng)學生的理性思維，本文將針對高中生物進行研究，提出如何培養(yǎng)高中生的理性思維的措施和方法。

一、目前高中生物的教學狀態(tài)介紹

根據目前教師的教學方式來說，我國高中生物的教學理念和教學模式是不甚理想的?，F在很多高中的教師都是根據教材進行備課，完全按照課本的要求來講課，所講解的知識也是對高中生物的知識點進行簡單的介紹和解釋，然后讓學生死記硬背，而不是根據自己的理解而記憶。比如說在講解高一生物“有絲分裂”這一課的時候，教師通常采用的方法是通過有絲分裂的形狀圖來進行授課，然后進行解題。但是如果學生通過形狀圖的形式來進行有關知識的記憶的話，就很難將其零散的知識點聯系到一起，不能完成教材的教學要求。所以為了讓學生更好地記憶這些知識點，教師可以采用一些新型的教學方法，比如說培養(yǎng)學生的理性思維模式，在講解圖形關聯的時候，告訴學生染色體在其中的關鍵，教師要告訴學生染色體在聯會時候的特征，這樣就可以幫助學生進行記憶并且可以更深刻地理解相關的知識點，有助于學生將所學的知識串聯在一起。

二、培養(yǎng)高中生生物理性思維的措施和方法介紹

教師在進行教學的時候，希望可以學會理性思維的教學方式，因為理性思維模式在學習生物的時候可以起到事半功倍的作用。下面是培養(yǎng)學生理性思維的一些措施和方法，以供大家參考：

（一）在學習生物的時候，可以根據相關的圖形進行記憶和思考，這有助于培養(yǎng)學生的理性思維

在學習高中生物的時候，里面有很多景點的圖形，比如說在高一生物中有一節(jié)有氧呼吸的課程學習，我們就以此為例來介紹以下如何用圖形分析的方法培養(yǎng)學生的理性思維。生物教師應該了解，有氧呼吸的能量轉換的圖形在高考中的涉獵是極其廣泛的，而在傳統(tǒng)的教學方法當中，教師只是讓學生進行圖形的記憶，學生也只是死記硬背而不理解其中的關系和奧秘。隨著現代化教學觀念的普及，教師也越來越注重讓學生去理解這些知識其中的聯系。比如有氧呼吸轉換的這個圖形，教師可以告訴學生呼吸的第一個階段就是合成ATP，在有氧呼吸的轉換過程當中，線粒體提供了ADP和Pi，教師通過對圖形進行解釋，從而讓學生更加了解有氧呼吸的轉換過程，其對生物知識的理解也更加深刻了。

（二）通過培養(yǎng)學生的計算分析能力提高學生的理性思維

在學習生物這門學科的時候，通常是離不開計算的。但是很多教師都認為生物的學習大多都是靠記憶的，計算不過是輔助生物學習的能力。但是計算在生物的學習當中也是必不可少，是經常要用到的，只有學生通過自己的驗算證明生物學中知識的正確性，才能體現出生物學的嚴謹態(tài)度來。其實計算就算是邏輯思維的一種，而邏輯思維正是理性思維當中的一個部分。那么如何去培養(yǎng)學生的計算分析能力以及邏輯思維的能力呢？教師可以通過舉例子的方式來進行問題分析，可以通過聯系身邊的實際事件來進行舉例分析，從實際出發(fā)，對生物學中比較難以理解的知識是非常有幫助的，比如說生物學中能量的流動這一個課時，它的題目變化是非常多的，只要角度不同，題目就會演變出很多，但是只要我們掌握了能力流動的特征，就會掌握題目的核心，題目再變也能得出答案來。

（三）學完知識點之后通過總結分析的方式來培養(yǎng)理性的思維

生物學的知識是比較靈活的，這就需要我們在平日里養(yǎng)成知識總結的好習慣。通過總結來進一步復習課本知識，這也是理性思維的一部分。比如說生物必修三中DNA的學習，這個知識是比較多變的，在學習的時候學生要總結解題時的方法，整理知識點，通過總結和分析問題來培養(yǎng)學生的理性思維模式。

（四）通過對資料的分析，進行知識點的歸納和總結

現在高中生物教材當中出現了資料分析這一個欄目，而且大部分的資料分析都是提供給我們圖文的資料和討論的題目的，由此可見資料分析能力在生物學習當中的重要作用。教師在課堂教學的時候，要重點培養(yǎng)學生的分析資料能力，并且給予學生一定的時間，可以分小組來探討資料中給出的題目，最后通過討論得出一定的結論。在這個過程當中，答案的正確性顯得不是很重要了，重要的是學生對于給出的資料進行分析的過程，在這個過程當中，學生會充分地調用已經學過的知識，不僅是生物學科的知識，還有自己綜合學科和實際生活經驗的所有知識，這對培養(yǎng)學生理性思維是非常重要的。教師在改變傳統(tǒng)的教學方式的時候也要慢慢地改變學生的學習方式，培養(yǎng)他們分析問題的能力，以及思維的概括能力等等。在進行每一個課時學習的時候，課本當中都會有很多的資料卡來供我們分析，在分析和歸納的時候去掌握相關的知識點。

（五）通過創(chuàng)建知識網絡的形式來培養(yǎng)學生的理性思維模式

高中的生物知識是比較零散的，并且是難以記憶的，

而且在平常的生活當中大多是不能被用到的，所以同學們很容易忘記，所以希望學生可以將比較零碎的知識進行一定的整理和歸納，將所有學過的知識聯系起來形成一個系統(tǒng)的知識網絡。在學生進行構建知識網絡的時候，教師要進行一定的指導幫助學生找到知識點的關鍵，然后再延伸出其他的知識，最后將所有的知識串聯在一起。學生可以按每一小節(jié)的知識進行構建，然后將所有節(jié)的知識進行聯系。這樣不僅僅可以幫助學生復習，還有助于學生進行記憶。

（六）通過培養(yǎng)學生知識推理的思維來提高學生的邏輯思維

推理思維的能力在邏輯思維當中是一個比較重要的方面，也是高中生物當中不可或缺的一個能力，學生可以利用知識點之間的關系進行一定的推理和演繹，將可能會混淆的知識點進行區(qū)別記憶，除了難以理解的生物概念之外，還有數量上的記憶也可以采用推理的思維方式。學生還可以進行假設推理，比如一個不確定的實驗，學生可以通過假設來佐證自己的想法是否正確。推理和假設演繹有助于活躍學生的思維模式，更有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（七）通過批判的思維模式來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

批判性的思維是指不論是對什么樣的理論知識學生都要有質疑的意識，在每個生物知識結構的學習中，對每一個結論都提出質疑，然后通過自己的方式來進行學習，最后得出結論。在進行探索的時候，要掌握足夠的證據來佐證自己的結論是否正確，這樣可以加深自己對知識的理解記憶。

（八）通過建造生物模型來培養(yǎng)邏輯思維能力

學生在構建模型的時候要根據自身所學的知識來活躍自己的思維，在構建生物模型的時候，學生可以對生物知識有一個大體的掌握。

綜合上述，在對高中生生物邏輯思維能力進行培養(yǎng)的時候，教師可以參考以上的方式來進行實驗，從而幫助他們更好地學習生物。

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編輯 王彥清