張鑫，權春鋒

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710300）

1 國內(nèi)外職業(yè)教育評價體系

1.1 評價制度

德國職業(yè)教育就是我們常說的“雙元制”教育，學校和企業(yè)是雙元育人主體。在德國“雙元制”中，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮著重要的作用。每年行業(yè)協(xié)會組織學校教師代表和企業(yè)導師代表開會，修訂學徒培養(yǎng)的目標、崗位能力標準、課程體系，甚至將崗位行動領域技能轉(zhuǎn)化為學習知識領域任務。并且德國政府通過法律推動行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學校，執(zhí)行教學標準，所以德國“雙元制”有著一套完整的評價制度。在國內(nèi)，職業(yè)教育評價主要采取職業(yè)資格證書考試、學歷證書等，很少涉及學習評價制度等。

1.2 評價內(nèi)容

德國“雙元制”在評價學生能力過程非常嚴格，學生在期末考試時，必須有行業(yè)協(xié)會抽調(diào)的企業(yè)專家在場，進行崗位能力考核?？己藘?nèi)容由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一制定，緊密結合實際崗位工作任務。比如汽車維修技術專業(yè)，在期末考試時，考核內(nèi)容就是現(xiàn)場故障排除，并且在排除過程中，學生要書面寫出排除故障的思路。目前，我國職業(yè)教育還做不到這樣，主要原因老師少，學生多。并且企業(yè)參與學生考試的積極不高。所以基本上是職業(yè)學院自己出試卷，以筆試成績加平時成績?yōu)橹鳌?/p>

1.3 評價方法

德國“雙元制”在評價方法上，采用多元評價。在“雙元制”教學過程中，學生基本上有一半的時間在企業(yè)渡過，企業(yè)導師對徒弟考核分為技能考核、工作態(tài)度考核。企業(yè)導師考核如果沒有通過，學生將不會領到學歷證。學校也會對學生進行考核，考核內(nèi)容由行業(yè)協(xié)會制定。他們的評價方法采用雙評價，缺一不可。我們現(xiàn)在考核多數(shù)都是學校為主體的考核，企業(yè)考核只能作為參考，不能影響到學生學歷證的發(fā)放。

1.4 評價標準

德國“雙元制”評價學生的標準由行業(yè)協(xié)會制定。每年暑假期間，行業(yè)協(xié)會抽調(diào)企業(yè)專家和學校專家進行研討教學大綱。刪除沒用的學習領域任務，增加技術更新的典型工作任務，然后形成統(tǒng)一的教學大綱和評價標準。最后通過政府將新標準在每個州執(zhí)行，各個州教學大綱一樣，標準一樣，教師在教學的過程中，必須按照大綱要求授課。學生在最后考核評價時，都是一樣的標準，每個州都承認學生獲得的學位和技能等級認證。在國內(nèi)，各個職業(yè)院校標準都一樣，行業(yè)組織沒有企業(yè)專家和學校專家集體討論評價標準，或者說有評價標準，職業(yè)學院都沒有完全依照標準去考核。

根據(jù)總結提煉出澳大利亞TAFE 學院與德國雙元制在國家教育體系、校企合作機制和人才培養(yǎng)等方面的對比如下表1。

表1

2 現(xiàn)代學徒制多方評價體系的探索

2.1 現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制是一種新的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制必須雙育人主體、雙導師機制、學徒學生雙身份、雙證融通機制，也就是我們經(jīng)常所說的“四雙”人才培養(yǎng)模式。雙育人主體也就是說企業(yè)和學校都是學生學徒培養(yǎng)的分擔體，企業(yè)也有育人的責任。雙導師機制就是企業(yè)和學校都有學生學徒的指導教師。學徒學生雙身份也就是說學生既是在校學生，也是企業(yè)準員工，師傅的徒弟。雙證融通機制也就是說學徒的技能等級證和學歷證同等重要，技能等級證企業(yè)認可度很高。

2.2 基于戴姆勒鑄星教育四方評價體系

“四方”即陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院、梅賽德斯-奔馳授權經(jīng)銷商、戴姆勒鑄星職業(yè)教育團隊和梅賽德斯-奔馳認證中心四方代表規(guī)劃、實施、監(jiān)督教育項目運行情況。具體任務如下表2：

表2 “四方”戴姆勒鑄星教育現(xiàn)代學徒制職責

圖1

3 應用案例

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核評價機制，堅持技能為本、能力為重，以實習計劃及實習大綱為統(tǒng)領，以奔馳經(jīng)銷商用人需求與崗位資格標準為導向，以學生（學徒）技能培養(yǎng)為核心，深化教育模式改革，推進教育機制創(chuàng)新，建立多方（制造廠、學校、行業(yè)、企業(yè)）評價機制，增強高職教育對我市經(jīng)濟社會發(fā)展的人才支撐力，提升高職教育的核心競爭力。以下是戴姆勒鑄星教育現(xiàn)代學徒制考核評價與過程監(jiān)控機制的實施方案：

3.1 考核評價目的

（1）汽車檢測與維修技術現(xiàn)代學徒制試點進展和執(zhí)行情況。

圖2

圖3

（2）持續(xù)提升汽車檢測與維修技術現(xiàn)代學徒制試點管理水平。

（3）汽車檢測與維修技術現(xiàn)代學徒制試點系統(tǒng)化。

（4）全方位提升汽車檢測與維修技術現(xiàn)代學徒制試點教學質(zhì)量。

3.2 構架與設計原則（圖1）

3.3 評估體系（圖2，3）

3.4 執(zhí)行流程（圖4）

圖4

4 總結

本文從我院戴姆勒鑄星教育現(xiàn)代學徒制在全國推廣案例，說明現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式需要政府、企業(yè)、學校、行業(yè)多方共同努力，評價體系也必須四方都參與。學生的技能水平、教師的教學能力才能得到企業(yè)、行業(yè)、社會充分肯定。這樣有利于深化教學改革，有利于學生崗位成才的幾率、有利于教師教學能力的提高、有利于學校辦學水平的肯定。