趙漢貞

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的主動探究的機(jī)會，使他們由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。形成尊重事實(shí)、樂于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，我們必須在科學(xué)課教學(xué)中重視和精心組織各項(xiàng)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和經(jīng)歷科學(xué)探究活動。

引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題

問題是探究的起點(diǎn)。如果教師只是簡單地把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，問學(xué)生“想研究什么”，他們往往泛泛而提。為使學(xué)生的提問真正成為探究的起點(diǎn)，讓他們在課堂上提出自己感興趣并具有科學(xué)探究價(jià)值的問題，我進(jìn)行了以下嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境可以是教師的一個演示實(shí)驗(yàn)、一個小魔術(shù)，也可以是學(xué)生的一個游戲、一次觀察比較活動、一個實(shí)驗(yàn)操作。如執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生》一課時(shí)，我向?qū)W生提出問題：“在我們的周圍你聽到了哪些聲音？在上學(xué)的路上你又聽到過哪些聲音？你想知道這些聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？”讓學(xué)生在既新奇又有趣的問題情境中產(chǎn)生探究的欲望。

再如《誰熱得快》一課，我先用盛水用的無把柄勺子放在熱水中，當(dāng)學(xué)生看到我的手快速縮回來時(shí)，我提出問題：“無把柄勺子為什么這么燙手？大家能否想個辦法使勺子不燙手？”當(dāng)學(xué)生提出“隔離手與勺子”的辦法時(shí)，“用什么材料隔離才不燙手”自然成為他們集中思考的問題，使“熱傳導(dǎo)”內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.提煉問題

學(xué)生提出的問題中，有些是有價(jià)值的、可以探究的，有些則不是。引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行篩選、歸類、梳理，既可以把他們的探究活動引導(dǎo)到教學(xué)的重點(diǎn)上來，又可以潛移默化地使他們提出的問題有價(jià)值、有可操作性。如《我們的身體》一課，學(xué)生提出一個問題：指紋為什么是一圈一圈的？這個問題不好探究，我就引導(dǎo)他們討論：

師：這個問題屬于哪方面的問題？

生：形狀。

師：關(guān)于指紋的形狀，你有哪些問題？

生：指紋有哪些形狀？每個人的指紋都一樣嗎？

這樣就把學(xué)生引導(dǎo)到可探究的問題上來，教師再加以點(diǎn)撥，他們就能主動探究人體的奧秘。

引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測

猜測是科學(xué)探究得以進(jìn)一步深入的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)探究活動中，猜測可以使學(xué)生的思維活躍起來，可以增強(qiáng)他們對未知事物的預(yù)測能力，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開思路，對所提出的問題進(jìn)行合理猜測，充分拓展他們的想象空間，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

如執(zhí)教《哪杯水多》一課時(shí)，我讓學(xué)生猜測哪個瓶子的水多，并說說為什么。學(xué)生有的說1號瓶子多，因?yàn)樗乃桓?有的說3號瓶子多，因?yàn)槠孔哟?有的說幾個瓶子一樣多，因?yàn)槠孔佑写笮?。盡管學(xué)生的猜測與事實(shí)有一定差距，甚至可能是“南轅北轍”，但都是他們根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考的結(jié)果，教師要合理評價(jià)和有效引導(dǎo)，使猜測成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效活動。

再如《燈泡亮了》一課，學(xué)生在安裝電路時(shí)，有一個小組總是接不亮，我讓全體學(xué)生討論為什么會不亮。學(xué)生認(rèn)為“小燈泡壞了”“沒電了”“連接不正確”“短路”等。學(xué)生的這些猜測都是有道理的，這些情況都可能導(dǎo)致小燈泡不亮。如果我們能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行廣泛而深刻的思考、討論，他們就會逐步形成科學(xué)的思維方式，更有效地進(jìn)行主動探究。

引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)探究方案

制訂探究方案是科學(xué)探究的一個重要組成部分。制訂方案能促使學(xué)生在動手之前經(jīng)歷動腦的過程，既能培養(yǎng)他們有條理、系統(tǒng)地解決問題的能力，又能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在平時(shí)的課堂上，許多教師安排制訂探究方案的時(shí)間為3至5分鐘，這么短的時(shí)間能制訂出一份周密翔實(shí)的探究方案嗎？很多時(shí)候，制訂探究方案的環(huán)節(jié)成了一個作秀的環(huán)節(jié)，沒有真正地將制訂探究方案作為科學(xué)探究的一個重要環(huán)節(jié)來落實(shí)。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要多鉆研教材，充分理解教材的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容和學(xué)情，有效培養(yǎng)學(xué)生制訂探究方案的能力。

如執(zhí)教《水變咸了》一課時(shí)，學(xué)生分組制訂探究方案后，我讓一組匯報(bào)探究方案，要求其他組給他們提建議，幫助他們修改、完善探究方案。接下來，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行探究，而是讓各小組根據(jù)剛才交流的情況，找出各組方案中的“相同條件”和“不同條件”。學(xué)生只有明確了相同條件和不同條件后，后續(xù)的探究活動才能正常開展。同時(shí)，也能使他們認(rèn)識探究方案不是一成不變的，各小組可以對自己的探究方案進(jìn)行完善。這樣教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識，使他們的主動探究落到實(shí)處，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐

“做”是探究活動的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的探究能力，設(shè)計(jì)由“扶”到“放”的一系列活動。在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)放慢“探究的腳步”。要緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，親自實(shí)踐，培養(yǎng)他們的主動參與意識，使他們在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生知識。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過程，還要注重探究活動的效果，讓學(xué)生在各個方面得到有效發(fā)展。

如執(zhí)教《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時(shí)，在探究物體是浮還是沉?xí)r，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到改變物體的形狀可以改變物體的浮沉。有的學(xué)生帶了一個改變了形狀的金屬啤酒蓋，理論上應(yīng)該是浮在水面上，多數(shù)學(xué)生的結(jié)論也確實(shí)如此。正當(dāng)我按照自己的教學(xué)流程，準(zhǔn)備得出結(jié)論時(shí)，一個學(xué)生發(fā)問：“老師我有不同意見。當(dāng)我把瓶蓋仰著放在水面上時(shí)，瓶蓋是浮在水面上的;當(dāng)我把瓶蓋趴著放在水面上時(shí)，瓶蓋會沉到水里;當(dāng)我把它放在水中間，也就是放在水面以下的時(shí)候，瓶蓋不會浮上來，而是沉下去?！憋@然，他說得有道理，瓶蓋放在水的不同位置，會出現(xiàn)不同的情況，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)沒有考慮到這些情況。于是，我不急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生針對這個學(xué)生的說法展開討論、實(shí)驗(yàn)，他們對物體在水中的浮沉，認(rèn)識更豐富，收獲更多了。

引導(dǎo)學(xué)生在課外主動探究

由于課堂教學(xué)時(shí)間和空間有限，學(xué)生在課堂上開展的科學(xué)探究活動往往不夠充分，還有一些相關(guān)的問題值得他們?nèi)ヌ骄?。遇到這種情況，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些他們能夠自行探究的活動，讓他們帶著問題離開課堂，把科學(xué)探究活動從課堂延伸到課外。

如執(zhí)教《水面的秘密》一課時(shí)，學(xué)生做了大量實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)水存在表面張力，快下課時(shí)，我拿出牛奶，問學(xué)生牛奶這類液體有沒有表面張力？讓他們到課外通過探究尋找答案。

又如學(xué)習(xí)《植物的根、莖、葉》單元后，為了讓學(xué)生觀察、記錄植物生長的特點(diǎn)，教師可以在班級設(shè)立花草區(qū)，把花草擺放在窗臺上，引導(dǎo)學(xué)生定期觀察記錄，使他們更好地了解植物生長同外界環(huán)境的關(guān)系，初步感知植物生長有向光性、向地性和向水性的特點(diǎn)。這樣就把學(xué)生的探究活動從課堂延伸到了課外，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步激發(fā)探究欲望。

山東省臨沂市羅莊區(qū)傅莊街道

中心小學(xué)（276018）