李偉臣 王福玉

人教鄂教版小學《科學》教材以“家庭—學校—社區(qū)—地球與宇宙”不斷擴大的學生生活經(jīng)驗圈為脈絡，構(gòu)建低、中、高三個學段教材的循環(huán)體系。教材基于學習進階理論，以體現(xiàn)學生主體的科學實踐活動為載體，培養(yǎng)學生的科學思維，提升他們的科學探究能力。《走近科學》作為全套教材的起始單元，不僅體現(xiàn)了教材的整體特點，還較好地實現(xiàn)了起始單元的引領功能。

單元內(nèi)容簡介

單元頁大圖展現(xiàn)了我國自主研發(fā)的空間實驗室——天宮二號空間實驗室與“神舟十一號”飛船交會對接的情景，畫面沖擊力強，具有很強的時代感，代表了地球與宇宙學習領域。右側(cè)三張小圖分別展現(xiàn)了機器人做家務、兒童玩小風車、蜥蜴伸出長舌捕食的情景，表示小學科學課程還研究物質(zhì)科學、生命科學、技術與工程等領域的內(nèi)容。單元頁四幅圖代表了不同的學習領域，也和學生的生活經(jīng)驗圈緊密結(jié)合。這樣設計是為了說明在學生的身邊、更遠的田野，甚至遙遠的太空，處處有科學，從而引發(fā)學生對科學學習的興趣。

《走近科學》單元是由《科學真有趣》《袋子里面有什么》《相同和不同》三課組成，具體內(nèi)容見表1。教學內(nèi)容涉及小學科學課程標準中物質(zhì)科學和生命科學兩個領域的知識，體現(xiàn)了科學探究、科學態(tài)度和科學、技術、社會與環(huán)境等各維度的學習目標，具有較強的綜合性。

單元特點分析

本單元重在引導學生對科學課產(chǎn)生興趣，了解科學課的學習內(nèi)容和基本方法，并學習運用科學方法解決問題。本單元對低年級乃至整個小學階段的科學學習具有引領作用。

1.基于學情選擇課程內(nèi)容，激發(fā)興趣

與磁鐵有關的游戲，多數(shù)兒童上小學前已經(jīng)有所接觸，他們對磁鐵很感興趣。從破解“釣魚游戲”的奧秘入手，進入科學課的學習，對剛上小學的兒童來說，無疑充滿了新奇與挑戰(zhàn)，他們通過這些活動會發(fā)現(xiàn)：原來，科學課這么有趣！

兒童自出生起，便開始運用各種感官去探索周圍的世界。教材引導學生運用感覺器官，在有趣的“解暗箱”活動中完成探究任務。在“解暗箱”的過程中，他們意識到人體不同感覺器官有不同的作用，感覺器官是我們觀察事物的好幫手?？紤]到學生的已有經(jīng)驗，教材并沒有直接介紹五種感覺器官和它們的作用，而是讓學生通過探究，自己歸納和總結(jié)各種感覺器官的作用。

興趣是最好的老師?！读x務教育小學科學課程標準》中有26處提及科學興趣，人教鄂教版《科學》教材在設計科學實踐活動時，非常注重科學活動的趣味性。教材從培養(yǎng)學生的科學興趣入手，讓學生感到科學有趣、有樂、有情，從科學樂趣上升到科學志趣。

2.基于學習進階，組織有邏輯層次的課程內(nèi)容

作為學習進階的起點，本單元重點指導學生如何搜集證據(jù)，培養(yǎng)他們的科學思維。從《科學真有趣》一課開始，教師就讓學生了解觀察、實驗、制作、測量等常用的搜集證據(jù)的方法。《袋子里面有什么》一課，重點引導學生運用各種感官觀察、辨識物體，同時滲透比較、分析、綜合等科學思維?！断嗤筒煌芬徽n，學生綜合運用各種觀察方法進行比較和分類。這三課從無意識觀察到有意識觀察，從簡單觀察到綜合運用不同感官進行觀察，促進學生科學知識不斷積累，科學方法和科學思維逐步提高。

在教學內(nèi)容的組織上，科學方法是一條暗線，好的學習方法如同點石成金之術，對學生的發(fā)展極為重要。人教鄂教版《科學》教材始終以科學方法這條暗線貫穿課程內(nèi)容，在關注科學概念進階的同時，培養(yǎng)學生的科學方法和科學實踐能力。

3.基于學生發(fā)展需要，培養(yǎng)好的學習習慣

“教育即習慣”是我國著名教育家陶行知先生提出的觀點。尤其是小學階段，學生養(yǎng)成好的學習習慣極其重要。樂于探索、善于傾聽、有序表達、積極合作、安全操作等都是好的學習習慣。教材雖然沒有明確要求學生養(yǎng)成這些習慣，但是在一些提示語中滲透了這些觀念。在科學實踐中的某個環(huán)節(jié)，教材會以編者語言或?qū)W生的語言，提醒學生在活動中如何養(yǎng)成好的學習習慣。培養(yǎng)學習習慣，要從第一堂課開始，讓好的學習習慣陪伴學生的小學階段乃至終生。

單元教學實踐分析

教材是上好科學課的重要因素，教師如何把握教材的編寫意圖，將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐，是教學成敗的關鍵。下面以《袋子里面有什么》一課為例，介紹我們在教學實踐中的初步探索。本課的教學目標是：

●在探究袋子里面有什么的活動中，能說出眼、耳、鼻、舌、手（皮膚）等人體感覺器官的名稱及主要功能。

●在教師的指導下，運用比較、分析、綜合等思維方法，用多種感官觀察、辨識物體，能初步用語言描述物體的聲音、氣味、觸覺、形態(tài)、味道等。

●在探究袋子里面有什么的活動中，愿意傾聽，樂于表達，嘗試與同伴合作完成任務。

●在運用感覺器官觀察物體時，能意識到要注意安全。

為了達成這些教學目標，教材在科學實踐中主要設計了四個環(huán)節(jié)：用聽、聞、摸的方法，辨別袋子里面有什么。打開袋子看一看，我們的觀察對嗎？嘗一嘗，它們是什么？想一想，觀察物體時我們用到了哪些感覺器官。這些環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，從分到總，最后歸納出感覺器官的作用。我們在教學實踐中，根據(jù)編者意圖，在材料選擇、方法指導等方面做了精心的設計，實現(xiàn)了預期的教學目標。

1.設計有結(jié)構(gòu)的材料，引發(fā)認知沖突

在充分考慮學生認知特點和生活經(jīng)驗的基礎上，教師精心選擇了7種具有明確感官指向性的材料：鈴鐺、香皂、香蕉、荔枝、橙子模型、食鹽、白砂糖。這些材料中，每種材料都可以通過兩種以上的感覺器官觀察、辨識。在不打開袋子的情況下，學生用耳聽、鼻聞、手摸等感覺器官觀察、辨識袋子中的物品，鈴鐺、香皂、香蕉、荔枝基本可以確認。對于橙子模型，學生很難想到它和真實的橙子的區(qū)別，這是教師故意設置的認知沖突，讓學生意識到辨識物體有時需要多種感官參與，為下一課綜合運用感覺器官觀察物體埋下了伏筆。對于辨識袋裝的食鹽和白砂糖，當用眼看、手捻等方法仍不能確認時，就會引發(fā)學生的認知沖突，順勢引導他們進入用舌嘗的環(huán)節(jié)。通過有結(jié)構(gòu)的材料，五種感覺器官在本課自然而合理地得到運用。

有結(jié)構(gòu)的材料可以引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生探究動機，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)更多的科學秘密。材料的結(jié)構(gòu)性直接影響教學實踐。本課教學針對不同的感覺器官選擇材料，引發(fā)了學生的認知沖突，讓教學活動層層遞進，逐次展開。

2.注重觀察與描述，培養(yǎng)良好的表達習慣

觀察與描述、比較與分類是低年級學生需要重點掌握的科學方法，學習這些方法也可以培養(yǎng)他們良好的學習習慣。在教學實踐中，我們要始終鼓勵學生大膽表述自己的想法，準確地描述觀察的方法和觀察到的現(xiàn)象。要指導學生在科學實踐的基礎上，以事實為依據(jù)，盡量采用科學詞匯進行描述，這樣可以讓他們的觀察更加仔細，表述更加符合邏輯。

在《袋子里面有什么》一課的開始，教師提問：不打開袋子，怎樣知道袋子里有什么？針對學生提到的聽、聞、摸等方法，教師追問：用什么聽？聽到什么？用什么聞？可以聞出什么？用什么摸？摸到哪些信息？學生回答后，教師將相應感官和功能的關鍵詞板書或板貼到黑板上，比如，耳朵——聲音;手摸——外形、輕重;鼻子——氣味。學生匯報時，教師引導學生用比較完整的句式來描述觀察的過程和方法，如：

我用耳朵聽到________的聲音，因此我認為袋子里有________。

我用鼻子聞到________的氣味，因此我認為袋子里有________。

我用手摸感覺到________，因此我認為袋子里有________。

語言是思維的載體。從科學課的起始階段，教師就要引導學生規(guī)范地觀察、準確地描述。能否用清晰的語言描述，反映了學生思維的清晰程度，體現(xiàn)學生的觀察方法是否規(guī)范，觀察到的現(xiàn)象是否準確。在規(guī)范的觀察與描述過程中，學生收獲的不僅是具體的觀察、比較的方法，也培養(yǎng)了他們良好的科學學習習慣。

3.適時評價，保持學生的學習興趣

探究式學習的基本過程是由提出問題、嘗試解決、交流概括和有效遷移四個基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的、不斷往復的學習環(huán)，在嘗試解決和交流概括環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)具體學習進程往復多次。處在這個學習環(huán)中心的“適時評價”，起著推進或監(jiān)控學習進程的作用（如圖1所示）。

《袋子里面有什么》一課的教學，針對各個環(huán)節(jié)設計了小組評價表。在教學過程中，教師都用這個評價表來評價學生的學習，推進教學活動的展開。通過評價，引導學生注意傾聽、規(guī)范表達、注重合作。

結(jié)合評價表，教師根據(jù)學生學習過程中的具體問題，給予適時點撥與反饋，促進他們的思維不斷深入。例如，對于橙子的辨識，教師就可以利用評價推進教學。在不打開袋子的情況下，學生摸到橙子模型后可能認為是球、橙子、橘子，或是其他球形的水果。打開袋子后，多數(shù)學生認為那個球形的東西是橙子。此時，教師拿出事先準備好的橙子，引導學生對比兩個“橙子”的異同，引導學生從顏色、硬度、氣味等不同角度進行觀察和辨析，達到運用多種感官進行觀察、正確辨識的目的。

教學評價不是簡單的對與錯的評判，而是根據(jù)學生的表現(xiàn)，教師適時提供必要的指導，不斷推進教學，達成教學目標。這種貫穿整堂課的過程性評價，能夠引領學生深度參與探究活動，在興趣盎然中完成科學課的學習。

《走近科學》單元通過有趣的科學實踐活動，讓學生親身體驗科學，通過科學的方法來發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，讓他們切身感受到科學并不遙遠，就在我們的身邊、在我們的生活中。

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