趙曉莉

摘 ?要：面對(duì)新一輪的課程改革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已然不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的教學(xué)需要。在此背景下，一場(chǎng)針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的改革也在悄然推進(jìn)。下面，筆者立足自身教學(xué)實(shí)踐與感悟，從生活化教學(xué)模式的確立、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑三方面入手，就新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效策略作以分析探討，目的在于進(jìn)一步深化化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)方式;生活;能力;實(shí)踐

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即通常是教師處于主體地位，只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便與新課改所倡導(dǎo)的“以生為本”的教學(xué)理念背道而馳，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。鑒于此，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂教學(xué)的重心由基礎(chǔ)知識(shí)的單一傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)，并借助多重有效手段來(lái)激活化學(xué)教學(xué)活力，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、立足生活，巧設(shè)情境

化學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，“使化學(xué)教學(xué)生活化”已然成為廣大化學(xué)教師的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。基于此，作為高中化學(xué)教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)積極尋求現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)學(xué)科的契合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在對(duì)“生活中的化學(xué)”進(jìn)行思考的過(guò)程中逐步具備一定的運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)與方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

在教學(xué)《鹽類(lèi)的水解》這節(jié)之初，我利用課件向?qū)W生出示了蜜蜂蜇人的圖片，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道被蜜蜂蟄傷后應(yīng)該怎樣處理嗎？”有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該先用大量的自來(lái)水沖洗傷口，有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該先把蜜蜂留在身體內(nèi)的毒刺拔出來(lái)，還有的學(xué)生說(shuō)可以先在傷口處涂一些肥皂水……待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法之后，我追問(wèn)道：“剛剛我聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)可以先在傷口處涂一些肥皂水，毫無(wú)疑問(wèn)，這一方法是正確的。那么大家知道這是什么原理嗎？”如此，通過(guò)在課堂教學(xué)之初立足現(xiàn)實(shí)生活向?qū)W生提出富有啟迪和思考價(jià)值的問(wèn)題，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)與方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

二、學(xué)生主體，能力本位

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者，而教師則應(yīng)扮演好課堂組織者與學(xué)生引導(dǎo)者的角色?；诖?，作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親歷化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，以便在最大限度上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，還能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)精神。

在教學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這節(jié)的過(guò)程中，我向?qū)W生問(wèn)道：“為什么廚房里用的餐具不能用堅(jiān)硬的東西清洗？”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的猜想后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察并對(duì)比打磨過(guò)的鋁片和未經(jīng)打磨的鋁片與鹽酸溶液反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出了結(jié)論：鋁在常溫下就可以與氧氣反應(yīng)，如鋁在空氣中與氧氣反應(yīng)，其表面就會(huì)生成一層致密的氧化鋁薄膜，從而阻止了鋁的進(jìn)一步氧化。如果用堅(jiān)硬的東西去清洗鋁制品，便會(huì)破壞氧化鋁薄膜，進(jìn)而就會(huì)縮短其使用壽命。如此一來(lái)，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力與科學(xué)精神。

三、內(nèi)外聯(lián)系，提升素養(yǎng)

究其本質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)絕非單純?yōu)榱恕坝?jì)算”與“解題”，更重要的在于能夠借助化學(xué)規(guī)律來(lái)解釋現(xiàn)象，能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)改進(jìn)生產(chǎn)與生活。這就要求教師除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)在加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

為了提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，在教學(xué)完《生命的基礎(chǔ)能源——糖類(lèi)》這節(jié)之后，我讓學(xué)生利用課下時(shí)間來(lái)對(duì)糖尿病人的食物進(jìn)行了解，從中探尋糖尿病人的飲食特點(diǎn)，并以小論文的形式來(lái)展現(xiàn)自己的研究成果。此外，在學(xué)習(xí)完《鹽類(lèi)的水解》這節(jié)內(nèi)容之后，我讓學(xué)生在課下用ph試紙測(cè)試家中食鹽、味精、蘇打以及小蘇打的酸堿性，以使學(xué)生能夠直觀體驗(yàn)鹽類(lèi)水解的真實(shí)存在和鹽類(lèi)溶液的酸堿性關(guān)系。如此一來(lái)，既深化了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，又促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備了將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐的能力。

總而言之，作為高中化學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期以來(lái)低效的現(xiàn)狀，就必須要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以切實(shí)提高化學(xué)教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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