楊雯

摘 ?要：英語在小學學科教學中具有非常重要的地位，在小學階段，學好英語可以為以后的英語深入學習打下堅實基礎。一直以來，語法學習都是英語學習的一個重點難點，對于剛剛接觸英語的小學生來說更是如此。要想真正的讓學生在小學階段就愛上英語語法的學習，教師一定要積極的改進自己的教學方法。

關鍵詞：思維導圖;小學英語語法教學

引言：

中國是一個以漢語為主要語言的國家，學生自幼時起，與英語的接觸就不是很多，對待歐美國家的文化了解更是十分有限。因此，在其后天的英語學習過程中，很容易產(chǎn)生一些困難，這個困難可能表現(xiàn)在閱讀、聽力、作文等方面，但更多的是在英語語法方面的學習。在英語語法的學習方面，有一個非常適用的方法，就是將思維導圖應用到教育教學中。

一、小學英語語法教學方面存的問題

我國小學英語語法教學中，尚存在著許多不足。雖然這些年來素質(zhì)教育的大旗已經(jīng)舉起，但是由于受到固有思想觀念的束縛，很多教師更習慣將語文，數(shù)學，英語這類科目的學習仍然被壓制在應試教育的模式之下，教師習慣于將英語學科分模塊進行講解，這種講授方法可能會讓學生在短期之內(nèi)學習到更多的知識點，但是卻打破了英語學習的系統(tǒng)性和完整性，學生可能單獨對某一模塊十分感興趣，但對某些模塊卻容易產(chǎn)生厭煩心理。很顯然，語法就是學生產(chǎn)生厭煩心理的一部分。

很多學生認為語法的學習是枯燥無味的，與生活的聯(lián)系并不緊密，會有一種面對空中樓閣無處下手的感覺。長久以來，由于學生對語法學習不是很感興趣，語法在考試中的體現(xiàn)又不是很直接，這就導致教師會忽略語法的教學，事實上將英語語法的地位邊緣化是十分不利于學生學習英語的，如果把英語學習看成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，語法的作用，便能實現(xiàn)將生態(tài)系統(tǒng)的全面串聯(lián)，忽略了語法教學，英語學習就顯得分散，沒有邏輯性。試問，這樣的學習方式，怎能讓小學生在英語的學習過程中得到快速的提高呢？

二、如何將思維導圖應用到小學英語語法教學中

為了更好的讓學生對英語語法的學習有興趣，發(fā)揮語法在串聯(lián)整個英語學習過程中的巨大作用，教師可以與時俱進，將思維導圖引入到小學英語語法教學中。思維導圖是近些年來興起的一個概念，經(jīng)過不斷的教學探索，我們發(fā)現(xiàn)，思維導圖在小學英語語法教學中的作用是十分明顯的，教師在課堂上和課堂之外，可以用思維導圖的方式將英語語法知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)有系統(tǒng)有邏輯全面的教學。

（一）跳出傳統(tǒng)思維方式的牢籠，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變

要想將思維導圖的方式引入到小學英語語法課堂教學中，教師首先要從觀念上對思維導圖有一個正確的認識，思維導圖并非是學生游戲的一種方式，而是學習的手段。利用思維導圖來進行教學，可以充分激發(fā)學生對英語學習的興趣，小學生的思維方式是比較活躍多變的，這對他們創(chuàng)建思維導圖有著巨大幫助，很多時候，教師考慮不到的點運用學生的思維方式便很容易被認識到。因此，在小學英語語法課堂教學中，教師完全可以集全體之力，以教師為主導學生為主體，共同創(chuàng)建思維導圖，實現(xiàn)小學英語課堂教學的多元化，既讓學生在課堂上發(fā)揮自己的創(chuàng)造性又能學到更多的知識，何樂而不為呢？

（二）鼓勵學生自主創(chuàng)建思維導圖

最新的基礎教育改革中提出，要對學生進行素質(zhì)教育，注重發(fā)揮學生的自主性學習作用，不要把學生簡單的看做課堂知識的接受者，課堂教學應該是一個群策群力的過程。在思維導圖的應用過程中，教師既可以自己創(chuàng)建思維導圖，也可以發(fā)動學生，讓學生來創(chuàng)建思維導圖，并且后者對于學生的影響更大。對于一些簡單的章節(jié)，也可以采用學生獨立創(chuàng)建教師跟隨指導的方式來組織課堂教學。

在小學英語的名詞單復數(shù)這一節(jié)中，由于不同單詞的復數(shù)形式變化有所不同，大概分為三種：第一種是單復數(shù)同形，第二種是在結(jié)尾加s，第三種是在結(jié)尾加es，在這節(jié)課的教學中，教師就可以將單復數(shù)同形在結(jié)尾加s和結(jié)尾加es這三種情況分成三個教學模塊，構(gòu)建思維導圖，在構(gòu)建思維導圖的過程中，教師要先將具體語法知識點羅列出來，之后進行舉例說明。對于與英語接觸不是很多的小學生來說，要想充分發(fā)揮他們的自主性，教師可以在舉例子的階段發(fā)動學生進行參與，讓學生發(fā)散思維，根據(jù)不同的變形方式，找出不同的例子。這種發(fā)揮學生主觀能動性，創(chuàng)建思維導圖的方式能夠讓學生在課堂上擁有參與感，從而提升對英語學習的興趣。

（三）用思維導圖的方式將小學英語個模塊教學集中起來

同時，思維導圖的應用也可以體現(xiàn)在將小學語法學習和其它模塊的學習結(jié)合起來，英語語法的學習應該具有系統(tǒng)性和應用性，如果學生只是將單純的語法知識點進行死記硬背，而不能在實際生活中將其運用到閱讀、寫作等內(nèi)容中，那就只是徒勞無用的學習。在小學英語語法be動詞這一節(jié)中，教師可以先讓學生對am、is、are的主要應用方式列出思維導圖，之后，在思維導圖的指引下做出例句，讓學生清楚明確地認識到三個主要be動詞之間有什么區(qū)別和相同之處，對待這個區(qū)別之處也可以用一個小的樹狀圖來表示，這樣思維導圖就真正的運用到了課堂教學中，并能夠促進高效課堂教學模式的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

將思維導圖應用到小學英語語法教學中具有十分重要的意義，它能夠幫助小學生全面系統(tǒng)的理解英語語法知識并與英語教學的其他模塊相互結(jié)合，實現(xiàn)將英語語法成功運用的目的。由于小學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展比較迅速，教師在采用思維導圖法進行教學的同時，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，思維導圖這一模式不僅在小學英語語法學習中有著獨特的地位，若是能夠真正的掌握這一學習方式，學生以后的學習和生活都會更加的有邏輯，有條理。因此教師在課堂教學中一定要注重思維導圖的應用，讓思維導圖成為促進小學英語學習甚至是學生一生的學習能力提高的重要因素。

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