徐麗飛

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中一門主要的科目，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視這門學(xué)科。此外，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師的教學(xué)方法應(yīng)該足夠多樣化，其中，在初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的分層教學(xué)模式取得的成效就非常好。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講解數(shù)學(xué)知識的時候通常是逐段進(jìn)行，這就使學(xué)生并不能對其有深刻的理解，以至于不能對其進(jìn)行應(yīng)用。除此之外，由于學(xué)生的個性不同，對知識的理解就會產(chǎn)生差異。本文針對分層教學(xué)模式在初中課堂中的應(yīng)用做了分析與論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;教學(xué)目標(biāo);分層型作業(yè)

隨著新課改的實(shí)施以及持續(xù)深入，以素質(zhì)教育為背景和新課改為理念的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在采取分層教學(xué)策略的時候就顯得更加人性化，針對性也被強(qiáng)化，在提高不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)成績方面具有重要作用。所以，筆者將本文命名為“淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)策略的應(yīng)用”，分別從學(xué)生、備課、授課、作業(yè)以及評價共五個方面針對分層教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了初步探究，希望可以和同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，以不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

一、分層教學(xué)的理念

從根源上來說，分層教學(xué)不僅符合學(xué)生的共性需求，還促進(jìn)了其自身的發(fā)展。同時，協(xié)調(diào)了群體的教育目標(biāo)，從而為學(xué)生提供了優(yōu)良的教育。除此之外，通過不同方式對學(xué)生進(jìn)行測評，還可以鼓勵學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中，體會學(xué)習(xí)的樂趣，還盡可能的清除了因較高的學(xué)習(xí)要求對他們產(chǎn)生的不良影響，激發(fā)并充分發(fā)揮了學(xué)生自身的潛能[1]。

二、分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）深入理解分層教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)分層

因?yàn)閷W(xué)生的知識儲備、理解能力以及學(xué)習(xí)水平都有所差異，就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)不同的水平。為有效解決這類問題，新課標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)整改，也就是在課堂教學(xué)中對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求[2]。

例如，教師在教授“銳角三角函數(shù)值”時，對于C層學(xué)生來說，要求其熟練默寫并背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值;對于B層學(xué)生來說，能夠計(jì)算一部分比較簡單的三角函數(shù)綜合題;對于A層學(xué)生來說，要求其可以計(jì)算一部分具有一定難度的三角函數(shù)綜合題。從某種意義上來看，這種分層教學(xué)模式的應(yīng)用能夠保證每一名學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的能力。然而，分層教學(xué)模式并不是簡單的劃分層次，如何對每個層次進(jìn)行科學(xué)的劃分才是分層教學(xué)中的關(guān)鍵所在。教師務(wù)必對每一名學(xué)生的個體差異進(jìn)行充分了解，這樣才可以將分層做到科學(xué)合理。之后，教師再結(jié)合學(xué)生各個方面的整體評價對其進(jìn)行科學(xué)合理的分層，比如，將其劃分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識、理解能力、學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)都比較優(yōu)秀;B層學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)成績雖然并不是十分理想，但其理解能力比較強(qiáng)，此外，學(xué)習(xí)上具有較高的積極性，綜合素質(zhì)中等;C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識與理解能力比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性和自覺性都比較低，成績并不是特別理想。這樣明晰的分層可以促使教師充分了解每一名學(xué)生所位于的層次，從而制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率。需要特別引起注意的是，教師還需要尊重每一名學(xué)生的興趣愛好、綜合能力以及實(shí)際需求，務(wù)必在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中完全發(fā)揮自身的主體地位。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整理的過程中，教師需要把教學(xué)大綱作為教學(xué)的整體依據(jù)，把教學(xué)教材作為核心內(nèi)容，以提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及基本技能為著眼點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

比如，教師在進(jìn)行“一元一次方程”的教學(xué)時，可以依照以下過程進(jìn)行分層，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：首先，要求學(xué)生自學(xué)，理解教材中一元一次方程的內(nèi)容;之后，要求其學(xué)習(xí)一元一次方程的概念，知道教師給出的數(shù)據(jù)里一元一次方程的根有哪些，并進(jìn)行計(jì)算;最后，教師針對某一個一元一次方程進(jìn)行舉例講解，進(jìn)而幫助學(xué)生深入理解一元一次方程只有一個解和其他方程之間的差異，從而通過一元一次方程僅有一個根的特點(diǎn)解決實(shí)際生活中的方程問題。

不難看出，學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練采用了這樣的形式，學(xué)生就可以在解決每一道題的同時獲得一種成就感。還有，教師在制定作業(yè)完成目標(biāo)的過程中，不僅能夠促使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生把第一、二題的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生把第三題完成，還促使學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解并掌握，在很大程度上加強(qiáng)了每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）對教學(xué)考核與評價進(jìn)行分層

在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核時應(yīng)該運(yùn)用統(tǒng)一的考核方法，也就是在考核過程中，通過一致的試卷考查他們的學(xué)習(xí)成果。然而，還需要對其進(jìn)行分層，在進(jìn)行考試內(nèi)容編排的時候，務(wù)必對考核內(nèi)容難度的層次性加以重視，將基礎(chǔ)知識作為重點(diǎn)考核部分，以此來關(guān)照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生[3]。除此之外，還需要考查一部分難點(diǎn)知識，出一少部分具有梯度性難度的試題，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)他們對于之后學(xué)習(xí)的熱情。通過這種方式，不但照顧了所有學(xué)生，最終達(dá)到各個層次的學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，而且提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。雖然教學(xué)考核的分層做到了對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，但是后續(xù)學(xué)習(xí)方案與目標(biāo)的建立仍然需要利用教學(xué)評價的功能。此外，教師評價與師生之間的結(jié)合以及家長的默契配合有著密切聯(lián)系，整理并分析不同層次的學(xué)生，不僅需要對剛開始分層時學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考慮，還需要對其在分層教學(xué)過程中的表現(xiàn)和考核情況進(jìn)行參考，最終歸納學(xué)生的自我評價，再通曉學(xué)生通過分層教學(xué)所學(xué)到的知識，從而為其將來的學(xué)習(xí)制定出完備的學(xué)習(xí)方案，通過這種模式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生在這一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績，對他們的層次進(jìn)行合理的調(diào)整。

三、結(jié)束語

綜上所述，具體初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)模式能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。所以，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該科學(xué)采用分層教學(xué)模式，將分層教學(xué)模式作為提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

參考文獻(xiàn)

[1] ?劉麗君. 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 東北師范大學(xué)，2010.

[2] ?黎雁嫦. 初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的探討[J]. 新課程（上），2010（6）：149-149.

[3] ?陳見昌. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（九年級下旬），2017：83.