金丹

摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該融學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成和文化意識(shí)熏陶為一體。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本而又超出文本的限制，引發(fā)學(xué)生、教師、文本之間的思維碰撞與交流，將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言能力文化意識(shí)思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，語(yǔ)言能力指聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用能力等。文化意識(shí)是指理解各國(guó)文化內(nèi)涵與異同，讓學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感與鑒別能力。思維品質(zhì)包含理解英語(yǔ)概念詞語(yǔ)的內(nèi)涵與外延，根據(jù)所提供的信息提煉事物的共同特征，借助英語(yǔ)加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考、解決實(shí)際問(wèn)題等多個(gè)方面。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要在學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的過(guò)程中使用學(xué)習(xí)策略，更要形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，除了傳授語(yǔ)言知識(shí)和傳遞加工處理文字表層信息外，更要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文章理解、推斷能力，提升學(xué)生的概括、表述能力，拓展學(xué)生的文化意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力、發(fā)散性思維與批判性思維等思維品質(zhì)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。本文以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 colours的Reading板塊The power of colours第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、案例呈現(xiàn)

（一）教材分析

譯林版初中英語(yǔ)教材按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的順序編排，以話題為主線，以任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能與結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力及素養(yǎng)。其中，閱讀教學(xué)是每個(gè)單元語(yǔ)言輸入較為集中的環(huán)節(jié)，需要用2—3課時(shí)完成，主要圍繞本單元的閱讀材料展開(kāi)。本環(huán)節(jié)是在對(duì)文章的整體與細(xì)節(jié)內(nèi)容初步掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、討論以及對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)的學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步加深、鞏固對(duì)文章的理解與背景的深度挖掘。閱讀教學(xué)在整個(gè)單元教學(xué)中的意義重大，直接關(guān)系到話題的輸出質(zhì)量。本課時(shí)為第二課時(shí)，在第一課時(shí)了解顏色所代表的含義、認(rèn)識(shí)并理解有關(guān)情感的詞匯的基礎(chǔ)上，本節(jié)課需要學(xué)生將顏色和其特征結(jié)合，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，談?wù)勵(lì)伾c情緒和情感的關(guān)系，初步利用顏色幫助自己或他人解決問(wèn)題。教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元知識(shí)，嘗試認(rèn)識(shí)自己或他人，主動(dòng)改變、提高自己、幫助他人。

（二）學(xué)情分析

初三學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，生活閱歷也漸趨豐富。如何幫助他人、與他人融洽相處，是這一階段學(xué)生面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。本單元Task板塊的colours and moods內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不但能切實(shí)幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的情緒，還能讓學(xué)生了解通過(guò)顏色可以改變周圍的環(huán)境與他人的情緒，因而容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）目標(biāo)設(shè)定

指向核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程理念是從英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性兩個(gè)角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程的目標(biāo)，因此，初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)應(yīng)該是融學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成和文化意識(shí)熏陶為一體的綜合課。在閱讀教學(xué)中，教師不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)、句型用法教學(xué)，而是在閱讀文本中挖掘文本背景信息，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，帶領(lǐng)學(xué)生享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。因此，學(xué)生除了要掌握基本的閱讀策略外，還要能夠根據(jù)文章主體結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖復(fù)述、熟悉課文。

圍繞colours and moods這一主線，筆者設(shè)計(jì)了以下四維教學(xué)目標(biāo)：

1.語(yǔ)言能力。

通過(guò)本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練掌握并表達(dá)不同顏色代表的不同含義，以及給人們帶來(lái)的不同情感。如blue——sadness; orange——joy; yellow——wisdom/warmth。

2.學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖等方法明確語(yǔ)篇主題，能夠提取有關(guān)顏色與情感的關(guān)鍵詞，并積極討論如何利用不同顏色為他人的情緒提供幫助。

3.思維品質(zhì)。

學(xué)生能夠利用所學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)言influence;remind...of/to do/that...;would rather...than...;prefer...to...思考、分析、認(rèn)識(shí)自己或同伴的性格特點(diǎn)，利用不同顏色的功能給他人提供幫助。

4.文化意識(shí)。

學(xué)生能挖掘文章的主題，進(jìn)一步了解顏色與性格、顏色與情感以及顏色背后的深層次文化內(nèi)涵與意義。通過(guò)閱讀、討論，學(xué)生能理解、接納不同的文化，樹(shù)立正確的跨文化交際意識(shí)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課堂導(dǎo)入。

通過(guò)中國(guó)性格色彩研究中心創(chuàng)辦人樂(lè)嘉的性格色彩分析學(xué)導(dǎo)入，由性格與色彩的關(guān)系，過(guò)渡到色彩能影響我們的情緒的話題，進(jìn)而闡明不同色彩代表不同的特點(diǎn)。

借助與話題相關(guān)的名人導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與興趣，學(xué)生期待能像樂(lè)嘉一般利用顏色與情感，幫助自己和同伴解決生活中的問(wèn)題。這里，激發(fā)興趣是為了激活思維。

2.閱讀回顧。

回顧上一節(jié)課所學(xué)的文章主體內(nèi)容，提煉、梳理框架知識(shí)結(jié)構(gòu)，并鞏固文章要點(diǎn)。

提供的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），有助于學(xué)生加深對(duì)文章的理解，扎實(shí)掌握文章中有關(guān)不同顏色與情感的信息，能幫助學(xué)生更好地掌握文章框架與主體內(nèi)容。思維導(dǎo)圖使原來(lái)抽象的知識(shí)變得直觀、形象，不僅清晰地呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，更能表明它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，展示不同顏色代表的不同情感。思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建學(xué)生的思維框架，關(guān)鍵語(yǔ)言提示有助于學(xué)生梳理語(yǔ)言知識(shí)與邏輯，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.難點(diǎn)突破。

（1）通過(guò)例句展示influence的用法，設(shè)置迷你討論環(huán)節(jié)：“Who/What influences our life？ How？ influence（s/d）/ has/have a strong influence on .? used to ， but now .”可給學(xué)生提示：3D printers/ high-speed railway/ computers/ shared bikes.../Steve Jobs/ my dad/ Chairman Xi/ Donald Trump...

（2）prefer的用法以及與would rather...than...的不同搭配使用。使用歸納法，通過(guò)展示三種prefer的例句，讓學(xué)生歸納出prefer+n. /prefer to do/ prefer...to...并鞏固prefer的用法之后，再讓學(xué)生將prefer...to...的例句改成would rather...than...的句式。學(xué)生通過(guò)思考、比較，發(fā)現(xiàn)兩種句式搭配的不同用法。

（3）remind的用法。用演繹法給出remind sb. of （doing） sth. /remind that.../ remind sb. to do...三種不同結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師從口袋里掏出一個(gè)空錢包，同時(shí)示范例句“My empty purse reminds me to save every coin and work hard every day. It reminds me that I should work hard every day. It reminds me of saving money for my dream trip”。在引起學(xué)生的注意后，給出以下圖片：一個(gè)鬧鐘、一串鑰匙、一幢老房子、一張舊照片、一張100分的試卷，讓學(xué)生針對(duì)其中一張圖，用remind的三種不同用法造3個(gè)句子。

語(yǔ)言點(diǎn)（1）的迷你討論是開(kāi)放性的話題，讓學(xué)生利用需要掌握的目標(biāo)詞匯結(jié)合身邊發(fā)生的變化展開(kāi)討論，有利于他們學(xué)以致用。目的在于引導(dǎo)學(xué)生既會(huì)從書(shū)上學(xué)習(xí)，也會(huì)從生活中學(xué)習(xí)，多觀察、多了解身邊的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力以及關(guān)注生活的必備品格。

語(yǔ)言點(diǎn)（2）運(yùn)用歸納法，將比較難的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，首先通過(guò)例句展示給學(xué)生，再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察用法，概括、提煉、歸納出不同的使用方法，有助于促進(jìn)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言點(diǎn)（3）使用演繹法，直接拋出三種不同用法，并用實(shí)物吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)檎n堂教學(xué)已近半，學(xué)生的注意力有些懈怠，教師及時(shí)用身邊可利用的資源，再次吸引學(xué)生的注意。當(dāng)教師取出一個(gè)錢包時(shí)，學(xué)生充滿了疑惑，空空的錢包與remind有什么聯(lián)系？通過(guò)教師的演繹，學(xué)生在真實(shí)自然的情境中理解了remind的內(nèi)涵。集調(diào)劑與示范于一體，再借助與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)圖片，讓學(xué)生展開(kāi)思考與想象。對(duì)于熟悉的鬧鐘與滿分試卷，學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。該設(shè)計(jì)利用學(xué)生真實(shí)的情境學(xué)習(xí)，鞏固應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

4.頭腦風(fēng)暴。

經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)而又高強(qiáng)度的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的大腦需適當(dāng)調(diào)節(jié)。因此，該環(huán)節(jié)讓學(xué)生用接龍游戲進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用同一顏色描述的不同事物，比如，white—snow/flowers/clouds/walls， blue—birds/sea/sky/eyes。

小游戲調(diào)節(jié)課堂氣氛，舒緩學(xué)習(xí)節(jié)奏，發(fā)散思維，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)各種顏色事物的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。

5.練習(xí)鞏固。

這一環(huán)節(jié)是完成教材上的練習(xí)，利用學(xué)生掌握的有關(guān)顏色與情感的知識(shí)，幫Millie給她的同學(xué)找尋適合的顏色。

利用教材中的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固有關(guān)色彩與情感的知識(shí)并利用所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，也為下面的學(xué)以致用做鋪墊。如此，以教材中的練習(xí)作為階梯，幫助學(xué)生提升提煉、遷移、應(yīng)用知識(shí)的能力。

6.學(xué)以致用。

利用顏色與情緒的關(guān)系幫助自己或他人解決問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)分兩步走：首先，學(xué)生4人一組合作，交流、收集同伴最近遇到的問(wèn)題或者困難;然后，學(xué)生相互討論如何利用色彩與情感的關(guān)系，幫助自己或他人擺脫目前的不良情緒，從而積極面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。匯報(bào)時(shí)，運(yùn)用指定目標(biāo)詞：influence/remind...of...（to do.../that...）/prefer...to...（would rather...than...）。其間，可以給學(xué)生框架語(yǔ)言 “My friend? has a problem. He /She gets angry easily recently. I think he/she should use the colour more， because? can influence . It reminds? of / to .../that . If he/she chooses this colour， he/ she prefers...to.../would rather...than.... This will help him/her . Im glad that I can help my friend by using different colours”。

作為語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，本部分是關(guān)系到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵一步。學(xué)生既要充分理解不同的顏色代表不同的情緒及其影響，針對(duì)性地用色彩幫助他人解決生活中的問(wèn)題，還需要準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)詞匯，達(dá)到在情境中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。小組合作學(xué)習(xí)有利于不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、幫助與提升。該環(huán)節(jié)重在提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)了解與解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

7.提出疑問(wèn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生就教學(xué)過(guò)程、語(yǔ)言知識(shí)或文本本身質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)用法不清晰之處提出疑問(wèn)，更希望學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)歷對(duì)文章內(nèi)容不大相符之處提出疑問(wèn)，或者是對(duì)于文章或作者沒(méi)有解決的問(wèn)題提出疑問(wèn)。比如：What other powers do colors have？ What else can influence our moods？ Why do people say “green with envy”， not “red with envy”in English？ What other idioms about colours do you know？ What do most brides wear in Chinese culture？ Why？這些疑惑為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從其他渠道深入學(xué)習(xí)、深入研究指出了方向。

這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)超越文本，目的在于引發(fā)教師、學(xué)生與作者三者間的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力與批判性思維能力，也是對(duì)文本的深入挖掘與拓展。本篇閱讀材料中，有兩處明顯提示了西方的文化背景：其一，白色代表著純潔，新娘在結(jié)婚當(dāng)日喜歡穿白色的婚紗。這與中國(guó)傳統(tǒng)文化不同。雖然當(dāng)今中國(guó)已日漸國(guó)際化，但在中國(guó)傳統(tǒng)文化里，紅色才是代表喜慶，古代新娘都要穿紅衣。其二，嫉妒得眼綠。在中國(guó)文化中，綠色沒(méi)有嫉妒的含義，通常我們會(huì)說(shuō)“嫉妒得眼紅”。從文化角度切入，容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生文化品格一個(gè)重要的方面，只有學(xué)會(huì)求同存異，才能更好地看待不同的文化與價(jià)值觀。

二、教學(xué)反思

從本課設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)流程中，至少可以獲得如下三點(diǎn)啟示：

（一）以主題引領(lǐng)課堂

整個(gè)閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié)是以話題“顏色與情緒”的關(guān)系為主線，始終將貫穿核心素養(yǎng)的四個(gè)維度有機(jī)地結(jié)合在一起，利用“各種顏色代表不同情緒”的思維導(dǎo)圖和訓(xùn)練語(yǔ)言能力時(shí)使用的空錢包等實(shí)物，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的交際環(huán)境，采用生生、師生互動(dòng)與小組合作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力以及合作、交際意識(shí)。

（二）用問(wèn)題激發(fā)思維

“思源于疑”。優(yōu)秀的思維品質(zhì)離不開(kāi)有意義、有深度的問(wèn)題的設(shè)置。本課設(shè)計(jì)中，深入挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，例如對(duì)中西文化中紅色與白色代表不同文化內(nèi)涵的質(zhì)疑，能更好地啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與批判性思維。

（三）從課堂延伸到課外

課堂容量是有限的，而學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣以及課外鉆研的動(dòng)力是可以深度開(kāi)發(fā)的。在本課教學(xué)的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師這樣引發(fā)學(xué)生課外思考鉆研的興趣：“英語(yǔ)中有‘嫉妒得眼綠’的俗語(yǔ)，你還知道其他與顏色有關(guān)的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)嗎？”教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的魅力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性。

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