濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)有限公司始建于1937年，是國有獨(dú)資機(jī)床行業(yè)重點(diǎn)骨干企業(yè)、國家高新技術(shù)企業(yè)。2015年濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)有限公司與濟(jì)南職業(yè)學(xué)院合作成為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制首批試點(diǎn)單位，截至目前，共聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒54名。

構(gòu)建校企合作組織體系，全面落實(shí)招生招工一體化制度

首先，建立校企合作理事會、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)指導(dǎo)委員會、校企合作委員會“三層三會雙主體”校企合作組織架構(gòu)體系，形成校企共同利益體，保證校企協(xié)同育人、評價主體多元參與和工學(xué)交替教學(xué)組織形式。其次，企業(yè)和學(xué)校共同制定招生（工）要求、確定招生（工）計劃、實(shí)施招生（工），形成招生招工一體化格局。學(xué)校以企業(yè)需求的學(xué)徒數(shù)量為基準(zhǔn)，按照不高于1：1.5的比例投放招生計劃;學(xué)校與企業(yè)簽署校企學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，人才培養(yǎng)由校企雙方共同承擔(dān)、共同管理。

形成基于崗位動態(tài)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計模式

將濟(jì)南二機(jī)床集團(tuán)壓力機(jī)產(chǎn)線新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入企業(yè)崗位教學(xué)階段，基于生產(chǎn)過程導(dǎo)向和崗位動態(tài)生產(chǎn)任務(wù)，依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)分析實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，提煉能力點(diǎn)，對接雙標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高于生產(chǎn)任務(wù)（耐磨套加工、橫梁加工、液壓泵站安裝調(diào)試等）的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計崗位教學(xué)文件（師傅用任務(wù)書、學(xué)徒預(yù)習(xí)任務(wù)書、學(xué)徒工作單等），形成基于崗位動態(tài)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計模式（見圖1），完成開發(fā)活頁式教材5本，出版2本，崗位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)10項(xiàng)。

創(chuàng)新教學(xué)組織模式，實(shí)行“四層遞進(jìn)”式崗位教學(xué)

為保障教學(xué)質(zhì)量，我們創(chuàng)新性地提出了“一崗十周，五崗輪換，一徒五師，一師雙徒”組織教學(xué)形式（見圖2）。“一崗十周”保證了學(xué)徒崗位培養(yǎng)的時間和質(zhì)量;“五崗輪換”為學(xué)徒發(fā)展提供了更寬闊的路徑，精準(zhǔn)對接了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo);“一徒五師”為學(xué)徒職業(yè)能力全面提升提供了保障;“一師帶雙徒”保證了師傅生產(chǎn)、教學(xué)雙重任務(wù)的有效兼顧，形成有效果的工學(xué)交替，真正做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，確保工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施的質(zhì)量與效果。

同時，遵循基本技能、單項(xiàng)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能的職業(yè)技能訓(xùn)練規(guī)律，我們設(shè)計了“技能基礎(chǔ)層、技能示教層、技能實(shí)施層、技能提升層”四層遞進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制崗位教學(xué)實(shí)施流程。將工匠精神、“八大意識”、技術(shù)技能點(diǎn)融入各個教學(xué)層，明確各層教學(xué)活動環(huán)節(jié)。（見圖3）。

探索崗位教學(xué)評價體系，制定實(shí)施崗位培訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐中，我們探索出了“雙主線三模塊”崗位教學(xué)評價體系?！半p主線”即行動導(dǎo)向的教學(xué)模式和以精益管理為核心的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);“三模塊”是指以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的三層次專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)評價指標(biāo)和在專業(yè)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、崗位教學(xué)過程中以教學(xué)診改為核心的教師職業(yè)能力評價指標(biāo)。評價體系在實(shí)施過程中獲得很好的效果，保證了項(xiàng)目人才培養(yǎng)的高質(zhì)量，經(jīng)過多輪PDCA優(yōu)化循環(huán)，形成了具有中國特色和“診改”作用的專業(yè)教學(xué)評價體系。

同時，為滿足6S精益管理與可視化管理要求，滿足行動導(dǎo)向教學(xué)功能和崗位教學(xué)實(shí)施需求，我們按照企業(yè)產(chǎn)線真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境配置了“企業(yè)產(chǎn)線培訓(xùn)角”，通過培訓(xùn)角的崗位能力要求，搭建“學(xué)習(xí)島”區(qū)域，并建立相關(guān)配套管理制度與辦法，切實(shí)提高培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)效果，并聯(lián)合開發(fā)了專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊和實(shí)施方案標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)6S精益管理理念，貫穿項(xiàng)目實(shí)施全過程。

建立完善“校企互聘雙導(dǎo)師”管理機(jī)制

建立健全雙導(dǎo)師的選拔培養(yǎng)、考核、激勵制度，形成了校企互聘共用的管理機(jī)制。學(xué)校教師在學(xué)徒培訓(xùn)前，必須參加不少于2次的相關(guān)崗位培訓(xùn)，部分教師要參加金藍(lán)領(lǐng)技師高級技師培訓(xùn)。企業(yè)師傅分為教練型教師和工匠型師傅兩類，教練型教師由人力資源部員工培訓(xùn)室和企業(yè)所屬技校分管校長、教務(wù)科、實(shí)習(xí)科長等組成，工匠型師傅主要由專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠組成。在進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)期間，企業(yè)師傅將接受規(guī)定培訓(xùn)大綱的教學(xué)方法和能力培訓(xùn)不少于2次，也可參加山東省企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的培訓(xùn)，以提升企業(yè)師傅管理學(xué)徒的能力。

項(xiàng)目實(shí)施以來，我們以服務(wù)企業(yè)國際化和智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過崗位動態(tài)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容再設(shè)計，培養(yǎng)企業(yè)高端裝備的生產(chǎn)制造、系統(tǒng)集成、安裝調(diào)試、運(yùn)維管理、檢測維修各技術(shù)環(huán)節(jié)的高端人才，形成了特色彰顯的崗位教學(xué)模式。同時，校企合作從協(xié)同育人走向協(xié)同創(chuàng)新。與濟(jì)南職業(yè)學(xué)院共建JIER“產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心”，共同開展人才培養(yǎng)、團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，技術(shù)攻關(guān)等工作，并參與山東省高?！笆濉惫こ碳夹g(shù)研發(fā)中心、山東省新舊動能轉(zhuǎn)換公共實(shí)訓(xùn)基地，提升了員工與教師的教科研能力。試點(diǎn)項(xiàng)目在社會產(chǎn)生了廣泛影響，研究成果《基于中德合作綜合職業(yè)能力模型的制造類專業(yè)教學(xué)評價體系研究與實(shí)踐》獲2018年山東省職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎。