張遠(yuǎn)明

摘要：體育是高職院校重要的公共基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生的體能等的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。在組織教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)多元動態(tài)考核，能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生身體素質(zhì)等的綜合變化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展與完善。需要關(guān)注到學(xué)生的成長，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考核，真正發(fā)揮高職院校體育教學(xué)的意義及優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：體育考核;高職;多元動態(tài)

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，教師能夠嘗試對英語學(xué)科進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。多元動態(tài)評價(jià)體系的建立，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來更多的可能性，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展，給予學(xué)生更多的可能性，全面推動現(xiàn)代化教學(xué)的完善及發(fā)展，照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，做到因人而異，因材施教，真正滿足高職院校教學(xué)工作的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。本文即針對于此，展開討論。

一、高職院校實(shí)現(xiàn)多元動態(tài)考核的意義

所謂多元動態(tài)考核，是指將考核的方向多元化、考核的過程動態(tài)化展開。針對考核方向的多元化而言，其中很多內(nèi)容如身體素質(zhì)、專項(xiàng)素質(zhì)、理論素質(zhì)、運(yùn)動技能等多個項(xiàng)目，都需要得到全面的考察。就其動態(tài)性而言，不應(yīng)當(dāng)是單純地依賴于某一方面，或者是沿用傳統(tǒng)的最終利用幾節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)一考核的模式，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的全面發(fā)展，多元動態(tài)考核，可以將對學(xué)生的考核融入到日常的教學(xué)中。在當(dāng)前高職院校實(shí)現(xiàn)體育考核的多元動態(tài)化，具有如下意義：

其一，符合體育學(xué)科發(fā)展要求。在進(jìn)入新的時期，學(xué)生體育學(xué)習(xí)不能僅僅關(guān)注到一個固定的結(jié)果的要求，而是要關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到日常教學(xué)的發(fā)展，關(guān)注到學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。體育學(xué)科的發(fā)展更新，教學(xué)工作早已不再是單純的要求一個結(jié)果，更多的是要求過程。尤其是隨著教育大眾化的發(fā)展，對于高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)要求日漸提升，尤其是出現(xiàn)了問題所在，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，達(dá)成日益增強(qiáng)的學(xué)生綜合素質(zhì)。

其二，符合體育學(xué)科發(fā)展的意義所在。在近年來的高校教學(xué)中，體育學(xué)科的發(fā)展，已經(jīng)越發(fā)的關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到日益增長的學(xué)生學(xué)習(xí)思路，需要教師加以完善及關(guān)注，更進(jìn)一步的照顧到學(xué)生的身體素質(zhì)構(gòu)建，全面達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展及完善。體育教學(xué)的改革，適合了當(dāng)前體育教育的發(fā)展，完善了教學(xué)任務(wù)。相對動態(tài)的體育教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，也更適用于學(xué)生的成長，滿足了當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展，全面推動日常教學(xué)的完善及完成，激發(fā)學(xué)生參與的主動性[1]。

二、高職院校體育多元動態(tài)考核體系建設(shè)

（一）考核內(nèi)容體系基本構(gòu)建

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)中，推動多元動態(tài)評價(jià)體系，需要建立相應(yīng)的考核體系的基礎(chǔ)，并且在發(fā)展中做出進(jìn)一步的完善，給學(xué)生帶來更多的可能性。在當(dāng)前的高職院校發(fā)展中，體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個部分：

其一，考核內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)的考核中，教師會在期末選擇幾個項(xiàng)目，要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考評，如跑步、立定跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目，在動態(tài)多元考核標(biāo)準(zhǔn)下，顯然考核內(nèi)容也要緊扣“多元”的主題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的豐富與發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師需要關(guān)注到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注、身體素質(zhì)變化、體能訓(xùn)練、所學(xué)項(xiàng)目等，都要有所區(qū)分。

其二，考評標(biāo)準(zhǔn)，動態(tài)多元的考評，不能僅僅局限于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注到動態(tài)的變化發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師也可以嘗試運(yùn)用所學(xué)致死，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推動日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性，以期實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)的發(fā)展等。

其三，考核主體，參與考核的人，不能局限于教師作為評價(jià)的主體，還可以適當(dāng)嘗試學(xué)生自評、小組互評等，最終實(shí)現(xiàn)多元的評價(jià)體系，全面推動日常教學(xué)的發(fā)展及完善，給學(xué)生帶來更多元的考評標(biāo)準(zhǔn)[2]。

（二）考核評價(jià)融入到課堂中

考核評價(jià)融入到課堂中，是確定考核標(biāo)準(zhǔn)之后需要學(xué)生關(guān)注到的。在當(dāng)前的高職院校體育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多元動態(tài)評價(jià)體系的建設(shè)，需要關(guān)注到課堂實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用新標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)新標(biāo)準(zhǔn)。將多元動態(tài)運(yùn)用于課堂，需要做到以下幾個方面：其一，關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，對班級學(xué)生進(jìn)行簡單分層，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其二，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)做出記錄，關(guān)注到學(xué)生的成長以及能力的增長[3]。

在當(dāng)前高職體育教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生身體素質(zhì)、終身體育能力的全面培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來更多的可能性，全面促成體育教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的可能性。本文針對當(dāng)前高職院校教學(xué)的發(fā)展，探討如何實(shí)現(xiàn)多元動態(tài)的評價(jià)，以期為日后的教學(xué)工作作出啟發(fā)，全面促成教學(xué)的改革、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為日后成長產(chǎn)生促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]施興成，嚴(yán)秀蘭.高職體育教學(xué)改革的分析與思考[J].學(xué)院學(xué)報(bào)：科學(xué)教育版，2011，21 （11）：72-73.

[2]施興成.高職體育考核多元化的動態(tài)評價(jià)體系研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，24 （12）：206-207，210.

[3]況毅磊.高職體育教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式創(chuàng)建策略分析[J].當(dāng)代體育科技，2015，34 （10）：4-6.