范愛(ài)金

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要傳授學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力。因此，教師需要改變以往陳舊的教學(xué)模式與理念，在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫(xiě)，在閱讀中鞏固寫(xiě)作知識(shí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)有較為透徹的理解與認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文表達(dá)能力與閱讀能力。提高學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，然而在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀水平?jīng)]有完全隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而得到有效提升。語(yǔ)文的本質(zhì)是實(shí)用性的，語(yǔ)文閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重要的意義，考慮到小學(xué)生正處于能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，了解小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的情況，探索指向表達(dá)的閱讀教學(xué)策略是我本次研究的目的和歸宿。

一、研讀教材，使課外資源內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

在對(duì)待教材的方式上，教師要樹(shù)立全局觀念，不能肢解教材，應(yīng)當(dāng)在整體中把握每一部分教材所處的地位，所起的作用。遵循《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研讀教材內(nèi)容，分析教材的前后聯(lián)系，在自己充分駕馭教材的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生原有的知識(shí)水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理融入課外資源。變“以教材為中心”為“以研讀教材為中心”，這樣才能發(fā)揮教材的最大效用，保證教學(xué)資源的整合與應(yīng)用。

針對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一組第一課《觀潮》一課的知識(shí)點(diǎn)，我整理了如下重點(diǎn)內(nèi)容：了解錢(qián)塘江大潮雄偉的魅力，體會(huì)自然的神奇之處。為了促使學(xué)生更系統(tǒng)地吸收本節(jié)課的知識(shí)，我依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)的要求制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即總結(jié)中心思想，能根據(jù)上下文理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的含義;有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段;了解并掌握文章的描寫(xiě)順序，并給每個(gè)自然段加上小標(biāo)題。

如此一來(lái)，我為整合課程資源做好基礎(chǔ)工作，而后發(fā)動(dòng)學(xué)生在課后搜集反映錢(qián)塘江大潮的文章和圖片，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這些課外資源談感悟，并用自己積累的精彩語(yǔ)句進(jìn)行自主寫(xiě)作。可見(jiàn)，在正確教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，我為學(xué)生整合了既符合教材又滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的課外資源，從而提高了課外資源的利用率，彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文課上閱讀資源的滯后性，提升了指向性表達(dá)的閱讀教學(xué)效率。

二、設(shè)計(jì)針對(duì)性活動(dòng)，提高語(yǔ)文表達(dá)和閱讀能力

實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展能夠在很大程度上幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵是對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，如果僅僅學(xué)好了具體科學(xué)而在實(shí)際操作上無(wú)法將其達(dá)到合理運(yùn)用，那就很難提高整體的綜合能力。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力為教學(xué)目標(biāo)，研讀教材文本，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，把開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)合理融入教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)與閱讀能力的培養(yǎng)。

以人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一課《草原》這篇課文的閱讀教學(xué)為例。首先，我讓學(xué)生自由朗讀課文了解文章大意，并思考“本文題目是草原，請(qǐng)問(wèn)文中有哪些描寫(xiě)草原的詞語(yǔ)？”其次，我告訴學(xué)生《草原》的作者老舍是中國(guó)現(xiàn)代作家、散文家的代表人物，老舍在訪問(wèn)完內(nèi)蒙古大草原之后，將自己的所見(jiàn)所聞編寫(xiě)成文字，并滲透了蒙漢兩族人民的深情厚誼。在學(xué)生了解了課文的創(chuàng)作背景后，我設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)任務(wù)：你認(rèn)為全文的中心思想是什么呢？最后，我依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和活動(dòng)分配，鼓勵(lì)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，從寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作內(nèi)涵兩個(gè)角度出發(fā)，感受作者的真實(shí)情感，比如課文思路清晰，作者經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察和巧妙表達(dá)，按從上到下的觀察順序描寫(xiě)景物，抒發(fā)了作者對(duì)草原風(fēng)光和淳樸民情的懷念。整篇文章語(yǔ)言自然，將草原的景色寫(xiě)得令人神往，為讀者繪制了一幅迷人的草原畫(huà)卷。

由此，我將寫(xiě)作和閱讀相結(jié)合，以活動(dòng)為載體，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)到寫(xiě)作技巧，同時(shí)將寫(xiě)作中的表達(dá)方式應(yīng)用于閱讀過(guò)程中。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，突出核心素養(yǎng)的教學(xué)特色

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了促進(jìn)學(xué)生課堂的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)而最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)作用的關(guān)鍵步驟，因此在培育核心素養(yǎng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇生活化的課堂素材，并將其融入情境之中，使原本概括性的教學(xué)內(nèi)容變得情景化、動(dòng)態(tài)化，這樣就能在課堂里為學(xué)生創(chuàng)造出展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，從而彰顯核心素養(yǎng)的教學(xué)特色。例如日記是指向表達(dá)的寫(xiě)作題材之一，但是在學(xué)生寫(xiě)日記的過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞且重復(fù)的問(wèn)題，這是因?yàn)楸M管學(xué)生在教師的指導(dǎo)下領(lǐng)會(huì)了作文話(huà)題的含義，但沒(méi)有與自己的生活經(jīng)歷建立聯(lián)系，缺乏新穎的好詞好句。針對(duì)這一問(wèn)題，閱讀積累可以有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧，但閱讀發(fā)展的是學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知力，所以教師要更多地創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)幫助學(xué)生感悟作者的情感。

例如，在閱讀六年級(jí)上冊(cè)《山雨》時(shí)，我讓學(xué)生歸納并賞析文章中的關(guān)鍵詞句，比如“雨聲里，山中的每一塊巖石……都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵”這句話(huà)用了排比和比喻的修辭手法，表現(xiàn)了雨天大山的美麗景象，加強(qiáng)了作者的情感表達(dá)。閱讀后，我為學(xué)生展示了當(dāng)?shù)刈匀还珗@的幻燈片，讓學(xué)生在瀏覽中觀察自然景觀的特點(diǎn)，由此感受自然的魅力。然后結(jié)合所讀內(nèi)容寫(xiě)日記，講述自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。這種教學(xué)模式結(jié)合了讀寫(xiě)文章、生活經(jīng)歷和寫(xiě)日記的閱讀和寫(xiě)作。它把閱讀和寫(xiě)作合理地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文表達(dá)能力。

四、設(shè)計(jì)針對(duì)性課堂作業(yè)，幫助學(xué)生深化理解

傳統(tǒng)布置作業(yè)的方式偏單一，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，往往會(huì)機(jī)械地重復(fù)課堂知識(shí)，除了帶給學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之外，另一方面，也致使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生消極情緒，不利于教師教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課的作業(yè)問(wèn)題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和針對(duì)性的課堂作業(yè)，以此發(fā)揮作業(yè)利于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐、深化理解知識(shí)內(nèi)容的作用。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》的實(shí)際教學(xué)中，我改變以往總結(jié)內(nèi)容、賞析名句的思路，以具體的問(wèn)題貫穿全文，引導(dǎo)學(xué)生自由探討?！俺跏窃鯓游耆桕套拥?？”我的這個(gè)問(wèn)題是對(duì)全文主要內(nèi)容的高度總結(jié)。文言文的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，因此我在設(shè)計(jì)《晏子使楚》這篇文章的課堂作業(yè)，主張?jiān)诟形蛉宋镎Z(yǔ)言及心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸。這篇文章運(yùn)用大量的人物語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)心情，句式上通過(guò)得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，對(duì)此我用以下兩個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)晏子能言善辯的才能，即“分角色演讀，體會(huì)人物的語(yǔ)言及心理活動(dòng)”和“面對(duì)楚王的侮辱，晏子沒(méi)有‘想一想’，而是‘看一看’就對(duì)接待的人說(shuō)，你能依據(jù)關(guān)鍵句體會(huì)到什么？”最后，學(xué)生通過(guò)自主探究總結(jié)出答案，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言去表達(dá)。

五、創(chuàng)新講評(píng)，增強(qiáng)課堂的趣味性

教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念。在師生間建立起平等、寬容、鼓勵(lì)的關(guān)系。教師允許學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生自己幫助糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而給予二次評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中感受成功，增強(qiáng)信心。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以增加教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果中的自我反思環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，感受教學(xué)評(píng)價(jià)的樂(lè)趣。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”的主題讀寫(xiě)課為例。我引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)改過(guò)程。鑒于文章敘述對(duì)象的不同，我讓學(xué)生兩兩之間進(jìn)行互評(píng)，比如有的學(xué)生說(shuō)：“這篇文章運(yùn)用了比喻的修辭手法，起到了美化語(yǔ)言、豐富內(nèi)容的作用。但與人物相關(guān)的事例不能很好地呼應(yīng)主題，這不利于調(diào)動(dòng)我們的閱讀興趣?！睂W(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的思考后，做出如下總結(jié)：“如果我在文章的第一段運(yùn)用反問(wèn)式的寫(xiě)作手法，將下文的主要內(nèi)容以承上啟下的形式呈現(xiàn)出來(lái)，或者將事情發(fā)生的背景和主人公的心境用更具體的語(yǔ)言描繪出來(lái)，一定會(huì)吸引更多同學(xué)的眼球。”最后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步圍繞寫(xiě)作主題展開(kāi)討論，并強(qiáng)調(diào)在寫(xiě)作描寫(xiě)類(lèi)和敘事類(lèi)的作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合所學(xué)的閱讀知識(shí)，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中表達(dá)個(gè)人感受，突出人、事、物的特征。可見(jiàn)，多元化的評(píng)價(jià)方式不僅能夠提高師生互動(dòng)性，還增強(qiáng)了課堂的趣味性。

綜上所述，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向，提高對(duì)指向表達(dá)閱讀的重視度，并把學(xué)生作為課堂的主體對(duì)象，充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，并合理運(yùn)用教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的優(yōu)化培育。

（責(zé)任編輯? 林 娟）