陳建新

隨著課改進(jìn)程逐漸深入，初中化學(xué)教學(xué)若想緊跟教育趨勢，必須借助思維導(dǎo)圖來梳理教學(xué)內(nèi)容，依靠思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，為強(qiáng)化教學(xué)效率夯實(shí)基礎(chǔ)。下面先對初中化學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進(jìn)行分析，隨后介紹思維導(dǎo)圖相應(yīng)的應(yīng)用原則，并從教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課堂小結(jié)等方面來總結(jié)應(yīng)用策略，以期為增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

一、初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析

化學(xué)需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，該學(xué)科知識點(diǎn)較為零散，但是知識點(diǎn)間又聯(lián)系緊密，呈現(xiàn)出一種縱橫交錯、環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)。正是因?yàn)榛瘜W(xué)知識有著復(fù)雜性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)，導(dǎo)致記憶起來較為困難，部分學(xué)生會因這種復(fù)雜枯燥的記憶而喪失興趣。而將思維導(dǎo)圖融入課堂，可以借助簡單圖形、關(guān)鍵詞、符號間的結(jié)合來構(gòu)建網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，而此類思維方式可以高效地梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)它們之間的層次性。此外，教師還可利用思維導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生解題，學(xué)生依靠思考分析和動手繪制，便可快速地明確題眼和解題思路。思維導(dǎo)圖對于課堂總結(jié)也極為有效，可以有效增強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)生們可以依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶與反思，并在腦海中形象地構(gòu)建起知識間的聯(lián)系，促使他們從整體層面來把握化學(xué)知識，為增強(qiáng)課堂效率、學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、依靠思維導(dǎo)圖開展化學(xué)教學(xué)的原則

（一）“以生為主”的原則

教師需要秉持“以生為主”的理念設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生興趣、主動性得到調(diào)動。例如對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們早已學(xué)過實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識，因此教師需要讓學(xué)生先在課前復(fù)習(xí)，明確各類實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，并以自身掌握的知識來繪制思維導(dǎo)圖。課堂上教學(xué)還應(yīng)以學(xué)生興趣、認(rèn)知特點(diǎn)為導(dǎo)向組織教學(xué)，鼓勵他們展示自己繪制的思維導(dǎo)圖，并對繪制過程的想法進(jìn)行表述。隨后可于組內(nèi)、組間相互對思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價(jià)，從而對學(xué)生興趣進(jìn)行調(diào)動，促使他們?nèi)谟谡n堂當(dāng)中。以往學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)也會轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳉w納。

（二）針對性原則

仍以實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課為例，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課目標(biāo)便是對實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行梳理并建構(gòu)起相應(yīng)的知識體系。思維導(dǎo)圖與這種教學(xué)目標(biāo)極為契合，教師需要從班級實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知能力、知識難度等出發(fā)設(shè)計(jì)具有針對性的思維導(dǎo)圖。教師需要合理地串聯(lián)知識點(diǎn)，并且傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生依靠規(guī)劃復(fù)習(xí)、針對性訓(xùn)練來整合知識點(diǎn)，構(gòu)建起適合自身的思維導(dǎo)圖。在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生以自身情況為導(dǎo)向設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，可以更為高效地引申出重難點(diǎn)，隨后再根據(jù)教師講解實(shí)現(xiàn)全面復(fù)習(xí)。

（三）多樣性原則

教師需要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相匹配的思維導(dǎo)圖，應(yīng)從多層面、多維度來思考教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)設(shè)計(jì)向多樣化轉(zhuǎn)變。教師除了要講授課本相關(guān)知識，還要結(jié)合近些年的考試題目來訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來分析題目。此外，教師也需要考慮綜合性較強(qiáng)的題目，依靠思維導(dǎo)圖來帶領(lǐng)學(xué)生分析題目思路，使他們明確題目中知識的內(nèi)在聯(lián)系。此外，通常教學(xué)內(nèi)容的不同也會使復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出多樣性，這種多樣性能夠?qū)W(xué)生興趣加以調(diào)動。

三、推動思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)的有效策略

（一）借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中化學(xué)當(dāng)中可以有效提升學(xué)生思維的發(fā)散性，雖然所學(xué)知識相同，但思維導(dǎo)圖較為多樣。雖然思維導(dǎo)圖在教學(xué)模式上千差萬別，但其教學(xué)目標(biāo)較為相似。教師借助思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)能夠提升其整體性和層次性。課堂教學(xué)需要以課堂目標(biāo)為發(fā)展主線，但是傳統(tǒng)形式的課堂多是依靠教師口授或者板書等形式來羅列知識，知識的傳授過程顯得較為抽象，教學(xué)目標(biāo)也極為枯燥，很難對學(xué)生興趣加以調(diào)動。同時(shí)這種形式的教學(xué)使學(xué)生很難提取重點(diǎn)、整合知識，更不用說后面的知識記憶與重現(xiàn)了。教學(xué)目標(biāo)欠缺層次性會導(dǎo)致知識的聯(lián)系不夠明顯。教師依靠思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可以對學(xué)生興趣加以調(diào)動，并且思維導(dǎo)向在視覺方面有著較強(qiáng)的沖擊性，方便學(xué)生記憶。例如，教師對“氧氣制取”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會覺得知識較為零散并且沒有規(guī)律。此時(shí)便可依靠“七連珠”形式的思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。其制作步驟如下：首先需要準(zhǔn)備一張A4紙，隨后讓學(xué)生依據(jù)自身喜好畫出主題圖形，并且在上面寫上“氧氣制取”。其次，以主題圖形為核心畫出7個(gè)分支，并且標(biāo)注實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的關(guān)鍵詞，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間的各種關(guān)系利用虛線、實(shí)線等進(jìn)行連接。這種思維導(dǎo)圖有著較強(qiáng)的發(fā)散性，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖便可明確實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、知識間的聯(lián)系，不論是局部還是整體均較為清晰，也為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)。

（二）依靠思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化認(rèn)知過程

思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起網(wǎng)狀型的知識結(jié)構(gòu)，為其記憶與提取知識夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來調(diào)動學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)有知識，并對之前的知識進(jìn)行整理，隨后在已有的思維導(dǎo)圖上添加新的分支構(gòu)成新發(fā)散點(diǎn)來展現(xiàn)新知識，最終形成“最近發(fā)展區(qū)”。

比如教師對“金屬的保護(hù)、利用”相關(guān)知識進(jìn)行講授時(shí)，便可借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生梳理知識。例如鐵生銹所需要的條件、如何防銹等內(nèi)容，讓學(xué)生回想現(xiàn)有的與當(dāng)前知識相似的舊知識。學(xué)生們可能會想到之前學(xué)過的“燃燒和滅火”的相關(guān)知識，都可利用控制變量方法來設(shè)計(jì)反應(yīng)條件，并利用三角圖等展現(xiàn)三者關(guān)系。此外，講授新課時(shí)教師還應(yīng)在思維導(dǎo)圖中建立起圖形之間的微調(diào)模型。

（三）依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)

依靠思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂小結(jié)可以增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)水平，課堂總結(jié)是課堂授課的關(guān)鍵一環(huán)，課堂最后3分鐘可以稱作“黃金3分鐘”。在這3分鐘之內(nèi)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生再次整理和消化課堂知識。此時(shí)教師便可依靠思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。總結(jié)形式的導(dǎo)圖對于課堂教學(xué)來說極為關(guān)鍵，它可以有效地串聯(lián)零散的知識，并且可以做到查缺補(bǔ)漏，重組知識。這種思維導(dǎo)圖具有串聯(lián)、修補(bǔ)的優(yōu)勢，就像串珍珠一般，并且這種“珍珠”能夠固定于學(xué)生腦海之中。久而久之學(xué)生自己也可以依靠思維導(dǎo)圖來梳理知識。

（四）依靠思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提升知識整合能力

初中階段作為化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生除了要全面、靈活地把握知識之外，還需要對新舊知識進(jìn)行連接，并且有效整合零散知識點(diǎn)，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生也需要以自身認(rèn)知為導(dǎo)向選取相匹配的學(xué)習(xí)方式，這便需要教師秉持“以生為主”的原則展開教學(xué)，針對學(xué)生特點(diǎn)選取思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架。

比如，對“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖協(xié)助學(xué)生構(gòu)建知識點(diǎn)間的聯(lián)系，促使學(xué)生明確知識間的隸屬、層級等關(guān)系，增強(qiáng)其效率。此外，教師還可通過思維導(dǎo)圖來標(biāo)記學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會用到的器材，讓學(xué)生了解各種器材組件與要素，并對使用要點(diǎn)進(jìn)行記憶。再如教師可以利用流程圖的形式引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)的先后順序。這里的流程圖學(xué)習(xí)與化學(xué)流程圖并不相同，流程圖題型隸屬化學(xué)練習(xí)的基本題型，而依靠流程圖學(xué)習(xí)則是將流程圖置于知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種思維導(dǎo)圖是依照先后順序?qū)瘜W(xué)現(xiàn)象發(fā)展與內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析，為學(xué)生內(nèi)化知識夯實(shí)基礎(chǔ)。例如水的凈化過程，這種凈化效果從低到高依次為沉淀、過濾、吸附和蒸餾，因此可以借助流程圖來表述。

四、結(jié)語

總之，隨著新課改進(jìn)程愈加深入，初中化學(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生整合知識的能力，依靠思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起適合自身的知識框架。教師也需要秉持“以生為主”的原則，以學(xué)生認(rèn)知、興趣為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。教師需要明確思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和應(yīng)用的“以生為主”“針對性”和“多元性”的原則，從教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識整合和課堂小結(jié)等方面總結(jié)教學(xué)策略，為強(qiáng)化課堂效率、學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）