熊曉玲 鄧上

鑒于綜合實踐課程對學(xué)生終身發(fā)展的重要性，長沙市芙蓉區(qū)大同古漢城小學(xué)充分發(fā)揮湖南省信息技術(shù)示范校的優(yōu)勢，將該課程校本化，利用信息技術(shù)，從課堂教學(xué)、課程建設(shè)及評價機制等方面，拓寬綜合實踐活動的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并做了以下研究與實踐。

一、信息技術(shù)與學(xué)科深度融

合，提高綜合實踐課程分享質(zhì)量

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課堂這一主陣地，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究的素養(yǎng)，學(xué)校開展了“移動終端環(huán)境下小學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式的研究”課題研究，初步形成了移動終端環(huán)境下小學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)新模式，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。同時，在綜合實踐學(xué)科積極開展平板教學(xué)實踐研究，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

1.主題確定可視化、形象化。學(xué)生利用移動終端，將生活中、校園內(nèi)外遇到的不同問題記錄下來，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將收集到的問題歸類、提煉，形成可供研究的主題。這種取材于生活并記錄了學(xué)生實時想法的探究模式，不僅利于學(xué)生進行內(nèi)容回顧，還利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的好習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)材料制作多元化。不同學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的偏好不同，主題確定好后，教師可推送多樣化的學(xué)習(xí)材料（微課、電子書、課件）滿足學(xué)生不同的需求。

3.學(xué)習(xí)進程個性化。每節(jié)新課前，教師將相關(guān)知識點或方法指導(dǎo)的微視頻或?qū)W習(xí)單推送給學(xué)生，學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)，靈活地安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏、快慢和次數(shù)。

4.課堂教學(xué)自主化。由于課前教師及各小組對本主題的研究任務(wù)做了更為詳盡的學(xué)習(xí)與研究，并通過學(xué)習(xí)空間分享彼此的想法，課堂的進度加快，容量也增大。學(xué)生有更多的時間進行分享，同時提升了內(nèi)容的質(zhì)量；特別是通過網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生學(xué)會了理性思考，理論的依據(jù)與支撐時常在課堂閃現(xiàn)。學(xué)生的探究活動不再是隨著教師的引導(dǎo)線性發(fā)展，而是各小組間形成了更為分明的立場，課堂除了有“知識”之外，還有觀點與角度。

二、虛擬課程與實踐課程相結(jié)合，拓寬綜合實踐課程研究領(lǐng)域

學(xué)校在課表安排的綜合實踐課程以外，還依托云空間開發(fā)了虛擬空間，構(gòu)建了“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”空間，成為學(xué)生完成實踐活動的網(wǎng)上之家，并以空間為載體有效地開展實踐活動。例如“走進校園植物”的綜合實踐活動，主要任務(wù)就是讓學(xué)生回家種植一棵植物，從而感受植物的生命力。首先，通過空間告知家長活動的目的、意義及如何開展等情況?；顒娱_始后，陸續(xù)在空間中推送一些視頻，指導(dǎo)學(xué)生如何種植物及完成觀察和記錄，并特別推送“形色”App，幫助學(xué)生辨認出不認識的植物，深受家長歡迎。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)空間進行在線交流，將學(xué)習(xí)的收獲及時記錄，有疑問及時提出，并自主形成以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了學(xué)習(xí)研究的時效性。

這樣的活動最難的是持之以恒的觀察和記錄，而每周兩次“打卡”的形式起到了督促作用，在活動中形成了全民曬植物熱潮。當植物一天天、一周周地成長，學(xué)生的成就感和喜悅感是不言而喻的。

虛擬課程空間的建立能幫助學(xué)生在海量的信息中，找到精準信息，讓學(xué)生更便捷有效地去學(xué)習(xí)。它打破了時空限制，隨時隨地觀看視頻、圖片等信息，進行課程學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過交流，找到志同道合的朋友，創(chuàng)建學(xué)習(xí)團隊，去自主、自覺、自動地經(jīng)歷學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)優(yōu)化評價方式，

形成綜合實踐課程評價新機制

傳統(tǒng)評價方式過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，缺乏對學(xué)生非智力因素的關(guān)注，基本沿用面向“過去”的終結(jié)性評價，缺乏面向“未來”的形成性評價；綜合實踐課程則更加關(guān)注活動開展的過程而非結(jié)果，這個過程不可控且隨時隨地可能發(fā)生，需要更多家長與社會的參與。于是學(xué)校發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)了“尚美云評價”系統(tǒng)，全面呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展狀況和成長歷程。

1.推送“實時快捷”。當學(xué)生在校某方面值得表揚的時候，教師通過手機掃描學(xué)生的二維碼，為學(xué)生加上一枚古漢幣，此時，家長的手機也實時收到該提示，利用手機終端進行掃碼評價，教師處理方便快捷，避免遺漏；學(xué)生快樂體驗，喜聞樂見；家長接收及時準確，對學(xué)生在校表現(xiàn)了如指掌，并可以在活動開展的任何階段直接評價。家長們高度理解，并深入?yún)⑴c其中，促進了家校的深度融合。

2.關(guān)注“立體多維”。以多維視角的評價內(nèi)容，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展狀況。為了綜合實踐課程的開展，學(xué)校特意開辟了伙伴責(zé)任、家庭責(zé)任、集體責(zé)任、社會責(zé)任、自我責(zé)任等五個子項，這樣，在活動開展的過程中，學(xué)校可以更關(guān)注學(xué)生們合作中的品性成長，這也是綜合實踐活動課程的一大任務(wù)，讓學(xué)生的成長留下來、看得見，讓核心素養(yǎng)的形成落到實處。

3.評價“全員參與”?！吧忻涝圃u價”打破單一的教師終結(jié)性評價，走向家長評、教師評、社會評的全員評價模式，家長的參與促進了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生通過多角度的自我審視，不斷完善自我。

4.成果“回歸教育”。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中點滴的閃光點，都能以儲蓄的形式獲得肯定。學(xué)生可以在平臺上查詢自己收獲的古漢幣，也可以將收獲的古漢幣在真實世界里進行個人心愿的兌換，如：當一回光榮升旗手、當一天校長助理、自我優(yōu)秀作品展等。學(xué)生通過努力攢得的古漢幣，回歸校園生活，經(jīng)歷自我教育和自我完成的又一次成長。

見所未見，未來已來。學(xué)校將以超前的眼光觸摸，以信息化喚醒學(xué)生與生俱來的潛能和對美的追求，既關(guān)注生活，讓世界成為學(xué)校的課堂，又關(guān)注人的成長，給學(xué)生提供最適合的教育。讓綜合實踐活動課程因信息技術(shù)的助益而煥發(fā)新的活力；讓校園成為師生一起學(xué)習(xí)的能量場，更成為師生一起成長的生命場；讓學(xué)生在虛擬的世界得到陽光雨露，更在真實的世界得到生命的滋養(yǎng)和最美的綻放。