徐文

從古至今，古詩詞滋養(yǎng)了無數(shù)讀書郎，對兒童的心靈、情感的熏陶與升華，個性、人格的健全發(fā)展起到了不可替代的作用。因此，在小學語文教學中，教師要重視古詩詞的教學，激發(fā)學生學習古詩的興趣。經過嘗試和實踐探索，我體會到在語文詩詞教學中，充分利用多媒體技術可以帶來良好的教學效果。

一、運用信息技術，巧妙引入詩文

教師可以從教學需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，引起學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能和諧全面發(fā)展，提高教學效率。

根據(jù)小學生的年齡特點，在課堂伊始教師就可以緊緊抓住學生的心，利用信息技術手段結合詩詞相關的內容，編成通俗易懂的故事講給學生，設置懸念，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生誦讀詩詞的興趣。如教學《贈汪倫》一課，教師先給學生們講李白和汪倫結識的故事，說到“千里桃花，萬家酒店”（出示多媒體課件），于是李白欣然而來……李白與汪倫結為了好友，及至離開的時候寫下了這首《贈汪倫》。這個小故事把詩文放置到了一個生動有趣的情節(jié)之中，調動起學生學習的積極性。

利用豐富的網絡資源，設計一個有利于學生獲取知識的信息庫：囊括了詩詞的相關資料，如作者生平、時代背景、相關詩文等，教師把文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體教學軟件的先進技術有機地整合，并合理運用到詩詞教學中，直觀的形象、美妙的圖畫、動聽的音樂，充分激發(fā)了學生的想象，喚醒了學生潛在的審美意識。

二、運用信息技術，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

在語文教學中，充分利用活動、多媒體教學平臺，可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。針對小學生思維方式和年齡特點：以眼、手、耳的活動為中心，言語、文字描述相輔相助。要盡可能利用他們的形象思維優(yōu)勢，通過觀察、言語描述等活潑生動、趣味性強的形式來表現(xiàn)學習內容，從而激發(fā)學生自主學習的興趣。我在教學古詩《村居》時，先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后通過課件講述春天的景色。整個活動中，學生興趣盎然，收到了良好的效果。

三、運用信息技術，換詞對比體會意境

在教《泊船瓜洲》這一首古詩的第三句“春風又綠江南岸”時，我讓學生當小詩人，把詩中的“綠”字換掉，用另一個字代替。當學生換上“到”“過”“入”“滿”等字后，再比較哪個字用得好。讓學生在換詞比較中，體會到用上“綠”字就把春天寫活了，不僅寫出春天到了，還把春風給江南岸披上綠裝這一變化生動而又形象地寫出來了。根據(jù)詩句想象意境，在教學“飛流直下三千尺”這一句時，引導學生根據(jù)詩句的意思，想象瀑布飛瀉而下是怎樣一幅畫面，再引出“疑是銀河落九天”的壯觀，從而更好地理解詩句的意境。所以，在古詩教學中，反復推敲字詞，既培養(yǎng)了小學生諸多語文能力，又讓學生體會到古詩的美之所在。

四、運用信息技術，品讀感悟詩情

古詩的語言十分凝煉，又意味深長，詩人往往在“情動而辭發(fā)”后還要反復推敲，將自己豐富的情感融入每一個字。學生與詩人存在相當大的時空距離，加上缺少對生活的認識，要使他們從字里行間清晰地感悟詩人真摯濃烈的感情，悟透某個含義深刻的字，這時就可運用多媒體將詩人所描繪的場景逼真再現(xiàn)，可使學生如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而產生共鳴。如教學毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詞時，詩人通過短短的詞句，給我們展現(xiàn)了一幅梅花傲雪的情景圖。詩詞一句一景，構成了一幅幅絢麗的圖案。學生由于深入其景，真正看到了，聽到了，定會有許多的遐想，由于畫面的渲染，聲音的襯托，此時的學生已經把自己融入其中，也就有感而說了。

總之，作為中華傳統(tǒng)的古典詩詞，應該納入小學語文教育中。在教材之中根據(jù)不同年齡、學段的學生特點，進行合理的編排。而作為一名小學教師，要把握好自己學生的特點，選擇科學的方法，把信息技術與語文閱讀教學有效整合，或誦讀，或感悟，極大地豐富傳統(tǒng)的教學手段，讓學生在輕松快樂中完成古詩詞的學習，提高語文素養(yǎng)。