陸其忠 蔣春霞
蘇教版語(yǔ)文教材中,好多文章文質(zhì)兼美,充滿(mǎn)情感,或婉約悱惻,或跌宕起伏,或激情四溢,或情真意切。周身浸潤(rùn)于這些文字之中,情思總被這些文字撩撥得柔軟、火熱,身臨其境而不忍釋卷,唏噓感慨之余,渾身的細(xì)胞被悄然激活,備感每一個(gè)文字都是如此親切,如此勾魂攝魄,讀之不疲。此類(lèi)美文,如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟體味呢?
一、在文字的“場(chǎng)”中,領(lǐng)略語(yǔ)言的雋妙
以教學(xué)《安塞腰鼓》為例,如何帶領(lǐng)學(xué)生步入這豪放、熱烈、火熱的“場(chǎng)”?如何在這樣的“場(chǎng)”中浸潤(rùn)文字而讓學(xué)生入情達(dá)境?我嘗試了如下設(shè)計(jì)。
師:讀了《安塞腰鼓》第6、7自然段,你感覺(jué)文字之中流淌著一種怎樣的氣勢(shì)?
生:如火山爆發(fā)一樣,突如其來(lái),震撼人心。
生:如地震一般,心也跟著戰(zhàn)栗了。
生:仿佛心中有一團(tuán)火在燃燒。
生:感覺(jué)有股熱血直往頭上冒。
師:好好讀讀這些文字,為什么普普通通的文字組合在一起,我們就自然而然地有了這些感覺(jué)呢?
生:這段話(huà)中好多地方都用了排比的修辭手法,讀起來(lái)就非常有氣勢(shì)。
生:文中的感嘆號(hào),也讓我深深地感受到文字中透露出的激情。
生:在這段話(huà)中好多詞語(yǔ),如“亂蛙”“驟雨”“斗虎”“旋風(fēng)”“火花”這些喻體,本身就充滿(mǎn)了激情、力量。
生:“冰冷”變得“燥熱”,“恬靜”變得“飛濺”,“困倦”變得“亢奮”,在強(qiáng)烈的對(duì)比中,我不禁熱血沸騰。
生:短促的語(yǔ)句,富有節(jié)奏感,朗朗上口,強(qiáng)健有力。
師:來(lái),讓我們一起把我們的收獲,通過(guò)聲情并茂的朗讀展示出來(lái)吧。
初讀,學(xué)生還處于文辭的氣場(chǎng)外,教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生步入氣場(chǎng)。推一推,讓學(xué)生感受氣場(chǎng)內(nèi)的勢(shì)、韻,讓學(xué)生處于一種“不憤不啟”的狀態(tài)中,繼而一點(diǎn)則明,達(dá)到豁然洞開(kāi)、別有景致的生動(dòng)局面。教師必須敢于從整體、全局充分還學(xué)生感悟、品讀文字的空間和權(quán)利。讀書(shū)是一種享受,感悟是一種自由,品味是一種共鳴,教師要學(xué)會(huì)敏銳把握文本的整體,要敢于把學(xué)生放牧于文字的原野之中,讓他們自由呼吸,直抒胸臆,收放自如而又分明不是信馬由韁,成竹在胸而又?jǐn)嗳徊豢蓺У探亓?。讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的巧妙融合、重組、凝聚、積淀,從而逐漸纏繞在“語(yǔ)”的環(huán)境中,“文”的氣場(chǎng)里,這樣才能讀之有味,說(shuō)之有理,品之有韻。
二、在情境的“場(chǎng)”中,涌動(dòng)傾訴的波瀾
凄婉美麗的背景音樂(lè)伴著濤聲,我試著范讀:“王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃,霎時(shí)間,牛郎的面前出現(xiàn)一條天河。天河很寬,波濤洶涌,牛郎飛不過(guò)去了。”學(xué)生的眼神里流露出一絲惋惜,一種傷感,幾縷留戀。在這種情境下我深情地問(wèn)學(xué)生:王母娘娘輕輕地一劃,便劃出了滔滔無(wú)際的天河,看似輕輕一劃,實(shí)則她劃斷了、劃出了什么?
生:這一劃,劃斷了美滿(mǎn)和諧的婚姻,是冷酷無(wú)情的一劃。
生:這一劃,劃開(kāi)了天上人間,雖一河之隔,卻永難相見(jiàn)。
生:這一劃,劃出了王母娘娘的專(zhuān)橫、霸道、無(wú)情,棒打鴛鴦,拆散了美滿(mǎn)的一家人。
生:這一劃,也劃出了一個(gè)凄美的民間傳奇,口口相傳幾千年。
生:這一劃,雖劃斷了長(zhǎng)相廝守,但劃不斷他們的情,他們的愛(ài)。
“一花一世界,一葉一菩提”,文字的意蘊(yùn)就在于能激發(fā)讀者的遐思、感慨、共鳴。一個(gè)個(gè)文字撒播在文本之中,或熠熠生輝,或脈脈含情,或余韻繚繞。教師對(duì)語(yǔ)言文字要有敏銳、細(xì)膩的嗅覺(jué),要和文本作者感同身受,休戚與共;教師心中的閱讀意境要和文本意蘊(yùn)渾然一體,交相輝映。唯有如此,語(yǔ)言文字才能變得富有生命力,具有吸引力,才能與自己的生活契合,與自己的生命相遇。這是情感的導(dǎo)火索,能引爆學(xué)生的情思;這也是情感的站點(diǎn),可修身怡情亦可靜心。它可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)環(huán)節(jié),它與我們的心靈產(chǎn)生交匯、共鳴、協(xié)奏。如此讓人怦然心動(dòng)的導(dǎo)火索,這般令人向往的美麗站點(diǎn),我們更要小心呵護(hù),精心設(shè)計(jì),苦心孤詣設(shè)置適合的情境,讓它們?cè)谇榫车摹皥?chǎng)”里滋養(yǎng)潤(rùn)澤、升騰演繹。語(yǔ)言文字伴著“場(chǎng)”的渲染,根植于情感的沃原,便會(huì)顯得生機(jī)盎然、靈動(dòng)跳躍,情感、思維的漣漪便會(huì)層層不絕而燦然生輝。
三、在誦讀的“場(chǎng)”中,激發(fā)獨(dú)特的感悟
語(yǔ)文之讀,較人之血脈。學(xué)生聲情并茂的朗讀賦予課堂以鮮活的生命活力。在讀中關(guān)注學(xué)生、走近學(xué)生,啟迪并激揚(yáng)他們靈動(dòng)的思維,在讀的“場(chǎng)”中關(guān)注、生成、激蕩,是一種美麗而獨(dú)特的收獲。
師:老師發(fā)現(xiàn)你誦讀課文時(shí)緊蹙眉頭、微閉雙眼,能告訴老師為什么嗎?
生:因?yàn)槲冶蝗齺喬兆砹?。藍(lán)天碧海,白鷗點(diǎn)點(diǎn),椰樹(shù)沙灘,暖風(fēng)落日,好一派詩(shī)情畫(huà)意的熱帶風(fēng)情啊。
師:老師發(fā)現(xiàn)你讀著讀著情不自禁地挺直了身體,眼睛流露出閃閃的光芒,這分明迸射著智慧,能把智慧和大家分享嗎?
生:三亞的落日如跳水員,悄然無(wú)聲,水波不驚,姿勢(shì)如此輕快、敏捷,難度系數(shù)9.0,落水無(wú)聲,100分!我也想跳一次呢!
在充滿(mǎn)韻律而富有張力、有滋有味的誦讀中,在極具表現(xiàn)力的神態(tài)中,學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程成了一種自由自在的品嘗,身心入境,怡然自得。課堂仿佛成了學(xué)生停泊的港灣,在微風(fēng)習(xí)習(xí)中,我們的學(xué)生就像一只只徜徉在港灣里的小船,在微波細(xì)浪的輕推下,陶醉而愜意地晃動(dòng)著自己舒展的身子。讀書(shū)成了一種享受,一種莫名的舒展。贊可夫說(shuō):“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō),學(xué)生的歡樂(lè)、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn),都逃不過(guò)他的眼睛?!币粋€(gè)教師如果對(duì)這些表現(xiàn)熟視無(wú)睹,他就很難成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生在教師的關(guān)注、欣賞中,身心得到釋放,學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟自由流露。
四、在書(shū)寫(xiě)的“場(chǎng)”中,傾聽(tīng)心靈的脈動(dòng)
師:當(dāng)我們凝視著哈爾威船長(zhǎng)——這尊黑色的雕像徐徐沉入大海的時(shí)候,此刻你真想干什么呢?讓我們拿起筆,靜靜地用你的文字來(lái)宣泄吧!
生:我真想變成一個(gè)長(zhǎng)著一對(duì)翅膀的救生圈/于驚濤駭浪中/托起您/不想讓您下沉
生:我真想化作一只海豚/游弋在您的身邊/和您一起下沉/下沉/并用我的唇/親吻您的衣袖/手背……
生:我真想是那一個(gè)個(gè)翻浪/輕輕把你推向沙灘/當(dāng)你睜開(kāi)眼睛的那刻/你的瞳仁里看到的第一個(gè)人/是我
每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界,一個(gè)思想、感情和感受的世界。調(diào)動(dòng)情感,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的要求和欲望,為學(xué)生打開(kāi)一扇扇窗戶(hù),讓沸騰的情感波瀾涌入學(xué)生的腦海,個(gè)性表達(dá)、獨(dú)特體驗(yàn)便會(huì)如閘門(mén)開(kāi)啟,奔流不息。所以,教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的動(dòng)情點(diǎn),文字的點(diǎn)睛處,引導(dǎo)學(xué)生入情至境。在心弦戰(zhàn)栗之際,于情感柔軟之時(shí),學(xué)生有了情感表達(dá)傾訴的需要。他們靜靜地走入情感的“氣場(chǎng)”,潛心會(huì)文,與心靈契合,拿起筆,串串文字之中必定會(huì)流淌出最真的情,至純的心。