繆婷婷

語文是什么？語文是一種美的教育。美育，是語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是要讓學(xué)生在課堂上看到美，體驗(yàn)美。在這個(gè)過程中，我們可以將音樂作為一種美育手段，把它們?nèi)谌胝Z文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在優(yōu)美的音符中，感受到文章的意義和美感，接受美的熏陶，使文字之美在適當(dāng)?shù)囊魳费障逻_(dá)到極致。

一、音樂入境：未成曲調(diào)先有情

興趣可以促進(jìn)智力的發(fā)展。實(shí)踐證明，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，他們會討厭學(xué)習(xí)，沒有靈感，更不用說創(chuàng)造性思維了。而一首娓娓動聽的歌，一段抑揚(yáng)頓挫的曲子，卻能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在課堂開始時(shí)通過音樂進(jìn)行介紹，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀感受和興趣，還可以消除不相關(guān)的干擾，創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生更快地進(jìn)入課文所描述的意境，提高課堂教學(xué)效率。

如：《鳥語》一文通過生動真實(shí)的例子，表達(dá)了“我”傾聽和理解鳥語的情形。它充滿了作者對鳥類的熱愛，表達(dá)了人與鳥和諧共處的呼喚。全文生動活潑，內(nèi)容豐富，意義沉靜而冗長，讓人讀后意猶未盡?？墒牵F(xiàn)在的學(xué)生大多居于城鎮(zhèn)，能聆聽那一聲聲清脆的鳥鳴聲的機(jī)會并不多，更別提與鳥兒親密接觸，建立感情了。

在教學(xué)中，這堂課一開始，我便以雷蒙拉普的輕音樂《森林鳥兒》導(dǎo)入。音樂一起，鳥兒仿佛就在耳邊嘰嘰喳喳地鳴唱了起來，有時(shí)興高采烈，有時(shí)委婉，時(shí)而一枝獨(dú)秀，時(shí)而鶯鳴雀和，燕語鶯啼，呢喃軟語，不絕于耳。音樂在教室上空飄揚(yáng)，我們在音符中沉醉，仿佛真真切切地與鳥兒“交談”了一回。輕柔的音樂充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也建立了一個(gè)開放的動態(tài)語言教室。

聽完音樂后，我選擇從主題的角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看完這個(gè)問題后，你有什么問題要問嗎？”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，爭先恐后地問：“老師，什么是鳥語？”“老師，真的有人懂鳥語嗎？”“鳥兒的聲音太好聽了，公冶長是怎么和鳥兒交流的？”……學(xué)生們的思維像開了閘的水，一發(fā)不可收拾！

好的開頭是成功的一半，學(xué)生們能夠提出這么多問題，有力地證明了他們想要學(xué)這篇課文，想要深入地走進(jìn)這篇課文。這不得不歸功于《森林鳥兒》，它極大地啟發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)，使他們能夠在知識王國中啜飲知識的露水，在美的境界中成為審美之人。它將語文課堂的開放性與社會性恰到好處地結(jié)合了起來。

二、音樂入情：浮云伴月兩相悅

很多教科書都包含了作者微妙的內(nèi)心體驗(yàn)，反映了時(shí)代的具體背景，如果只是憑著教師的嘴和一支粉筆，恐怕不管教師怎么做，學(xué)生也很難感動到心里去。學(xué)生們會感到疲倦，對他們的學(xué)習(xí)不感興趣。但如果此時(shí)加入音樂就不一樣了。音樂是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的最簡單方式，能促進(jìn)學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容和情感，并享受美麗的語言。

1.停滯處喚起共鳴

有人說：“音樂不需要中介語言，它往往通過直接體驗(yàn)，讓聽者從聲音中感受到內(nèi)心的情感體驗(yàn)，喚起人們的相似聯(lián)想?！庇行┱n文所描述的內(nèi)容，離學(xué)生的實(shí)際生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法從語言文字本身讀出文章的意蘊(yùn)，這時(shí)，教學(xué)就會發(fā)生停滯。而引入恰當(dāng)?shù)囊魳罚鶕?jù)學(xué)生的可塑性和音樂的吸引力，突破時(shí)間和空間的限制，能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的情感體驗(yàn)和想象空間，拉近學(xué)生與課文的距離。

如：蘇教版四年級下《云雀的心愿》是一個(gè)精彩的童話故事，文本中包含了一個(gè)有趣的科學(xué)和環(huán)保故事，提出了植樹保護(hù)環(huán)境的明確目標(biāo)?？墒牵覀兘K的學(xué)生，尤其是蘇南地區(qū)的學(xué)生，大多數(shù)連洪水泛濫成災(zāi)的景象都沒有見過，更別提寸草不生的沙漠了。什么樣的音樂能讓學(xué)生更深刻地感受到沙漠嚴(yán)酷的自然環(huán)境？讓植樹造林的重要性深入學(xué)生的心中？

在小云雀和母親飛過沙漠時(shí)，我播放了一首塤曲，無需華麗的辭藻，沒有大肆的渲染，只有凄涼的音樂，沙漠那惡劣的環(huán)境已經(jīng)深深地扎根在了學(xué)生的心里。當(dāng)我問起“如果你在這樣的環(huán)境中生活，你有什么感想”時(shí)，學(xué)生們都舉起手，暢所欲言。有的說：“那個(gè)地方太荒涼了。我真是一天也待不下去啊！”有的說：“沙漠真的是太可怕了！”我知道，這段音樂的插入已經(jīng)成功了，學(xué)生們已經(jīng)深深地知道了土地荒漠化的可怕，從而也為揭示植樹造林的重要性埋下了伏筆。

2.動情處強(qiáng)化情感

文學(xué)作品的情感世界是博大精深的，學(xué)生由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，不一定對文本中所表達(dá)的情感有細(xì)膩的體驗(yàn)。而音樂可以讓學(xué)生獲得更直接、更豐富、更生動的感覺，引起他們的情感共鳴。所以在語文教學(xué)中，如果能用音樂來恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)這個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)特定的情境，教師便可以在文本的情感點(diǎn)和學(xué)生的理解點(diǎn)之間架起一座橋梁。在音樂的微妙語言的幫助下，學(xué)生理解起來就會更深入一些。

如：蘇教版三年級下《雪兒》一文，表現(xiàn)了“我”對鳥的愛。文章從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了“我”對雪兒的無限關(guān)愛，尤其是送雪兒離開那段，更是情到深處，未語淚先流。但學(xué)生還小，他們是否有過與動物之間這么深刻的情感經(jīng)歷呢？他們是否能理解作者愛雪兒、舍不得雪兒，卻還要送它離開背后的大愛呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一道寫話訓(xùn)練題：在我們分別時(shí)，我會對雪兒說些什么？它會對我說什么？

為了讓學(xué)生進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，寫出更為動情的文字，我播放了歌曲《送別》作為背景音樂。曲子清新淡雅、情真意切，凄美柔婉，那種眷戀、不舍、祝福統(tǒng)一于樂曲之中，珠聯(lián)璧合，相得益彰。學(xué)生傾聽、淺唱，心中至真至美至純的情感在此得到抒發(fā)，依依惜別之情也在筆下得到升華。可以說，在文本的動情處，音樂以獨(dú)特的方式豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的情感表達(dá)能力。

三、以樂“升”文：余音繞梁，三日不絕

音樂是作曲家感情的流動，動聽的旋律往往會奏出最柔和的心弦。用音樂結(jié)尾，讓學(xué)生的心靈飛翔在音樂上，更有助于學(xué)生感受到文章中的意蘊(yùn)。

如：蘇教版四年級下的《一路花香》教學(xué)中，讓學(xué)生感受了破水罐的自卑和成就之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀小詩《欣賞自己》。在此，我選擇了《雨的印記》作為朗讀配樂。學(xué)生在優(yōu)美動情的旋律中，動情地讀著小詩，尋找著自己的價(jià)值。相信，在課后，這首曲子的旋律仍然會回蕩在學(xué)生的耳畔，這首小詩仍然會定格在學(xué)生的腦海里，《一路花香》的意蘊(yùn)仍然會埋藏在學(xué)生的心中！

當(dāng)然，本末不能倒置，音樂教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段一樣，只能起到輔助作用，不能起到主導(dǎo)作用。只有恰到好處的音樂，才能激發(fā)學(xué)生的感情；只有恰到好處的音樂，才能給人以揮之不去的美感；只有恰到好處的音樂，才能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)樂趣。教師如果能充分理解課文和歌曲的內(nèi)涵，將二者有機(jī)融合，智慧的火花必會在課堂上點(diǎn)燃。