萬小飛

在日常觀察中，我們不難看到這樣的現(xiàn)象：教師辛苦創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境，兒童似乎并未表現(xiàn)出興趣;我們也會(huì)聽到教師有這樣的聲音：“我真的很忙，時(shí)常像個(gè)裝修工人，每天要裝修墻面，制作教具?！狈治鲈?，關(guān)鍵在于教師并未意識(shí)到兒童在主題環(huán)境中的主體地位，對(duì)主題環(huán)境的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐還存在諸多現(xiàn)實(shí)問題和困惑，主要表現(xiàn)為：主題環(huán)境實(shí)施中，普遍還存在主題環(huán)境構(gòu)建主體“重教師、輕幼兒”的現(xiàn)象;主題環(huán)境構(gòu)建來源存在“重教材、輕拓展”的現(xiàn)實(shí)問題;主題環(huán)境的實(shí)施“重觀賞，輕互動(dòng)”，導(dǎo)致主題環(huán)境成為擺設(shè)，較難引發(fā)幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)。

主題環(huán)境是幼兒園課程的一部分，是課程實(shí)施以及幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的重要資源、途徑和保障。主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來源于課程，同時(shí)又能觸發(fā)課程不斷生成。兒童的經(jīng)驗(yàn)是在不斷發(fā)生變化的，環(huán)境也應(yīng)該追隨著兒童當(dāng)前以及未來經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展變化而富有意義地變化。如何讓主題環(huán)境不斷“生長(zhǎng)”從而滿足幼兒不斷變化的需要，是實(shí)現(xiàn)環(huán)境生長(zhǎng)性的關(guān)鍵。要讓主題環(huán)境獲得生長(zhǎng)性，教師不僅需要具備專業(yè)的教育知識(shí)，更重要的是在主題實(shí)施中“看得見”兒童的需求、經(jīng)驗(yàn)的變化以及主題環(huán)境的價(jià)值所在，并富有智慧地將目標(biāo)滲透于環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的“人境互動(dòng)”。

“看得見”環(huán)境，引發(fā)人境互動(dòng)

我們提倡要讓兒童“看得見”環(huán)境，并且是“喜歡看見、主動(dòng)看見”，讓環(huán)境促發(fā)兒童自主與環(huán)境互動(dòng)。

適度“準(zhǔn)備”。主題環(huán)境構(gòu)建過程中，教師往往會(huì)提前準(zhǔn)備好一些環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行展示。許多教師會(huì)疑惑：在主題實(shí)施中，到底哪些環(huán)境教師應(yīng)該提前去做準(zhǔn)備呢？其實(shí)，教師應(yīng)注意“適度準(zhǔn)備”，盡可能給幼兒留有思考和互動(dòng)的空間。教師可以做一些適度的、提前性的環(huán)境呈現(xiàn)或材料投放。例如在主題活動(dòng)“地球村”開始之前，教師會(huì)在區(qū)域中投放地球儀、張貼地圖等，以豐富幼兒對(duì)該內(nèi)容的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師要注意的是“適度”投放和創(chuàng)設(shè)，切勿代替幼兒收集或創(chuàng)設(shè)。

適恰“留白”。更多的時(shí)候，教師要盡可能地讓幼兒們從一開始就參與進(jìn)來，教師必須和幼兒形成一個(gè)“參與共同體”，從而更好地調(diào)動(dòng)其興趣，實(shí)現(xiàn)大部分的內(nèi)容都能讓幼兒共同收集、策劃、布置等。在主題環(huán)境構(gòu)建中，我們盡可能地去做到“半留白”甚至“全留白”，通過“留白”不斷讓幼兒參與進(jìn)來。例如：在“地球村”主題實(shí)施初期，教師最初只是在主題墻上呈現(xiàn)了一個(gè)大大的地球，剩下的事情全部交給幼兒去完成。教師采取“半留白和分階段拋問”的方式，分別提出了“地球上有什么？你希望地球上哪些東西越來越多，哪些東西越來越少？”等問題來促進(jìn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。當(dāng)了解了地貌特征后，幼兒們用彩泥塑形，增加了各種地貌。當(dāng)共同體驗(yàn)了活動(dòng)“越來越多和越來越少”之后，幼兒開始主動(dòng)在“地球”上增添了各種各樣的樹，保護(hù)地球的愿望也變得更加強(qiáng)烈。

讓主題環(huán)境“用起來”。日常主題實(shí)踐中我們要盡可能減少擺設(shè)性的環(huán)境內(nèi)容，盡可能地讓環(huán)境“用起來”，發(fā)揮其更大的價(jià)值。在開展“地球村”主題下的教學(xué)活動(dòng)“各種各樣的地貌”過程中，教師事先讓幼兒共同收集了許多關(guān)于地貌特征的圖片展示在主題墻上，但發(fā)現(xiàn)幼兒并未過多地去觀看。為了讓幼兒主動(dòng)了解各種各樣的地貌，教師設(shè)計(jì)了一張表格，讓幼兒去尋找教室里有哪些地貌，并記錄在表格里。這樣的環(huán)境真正為課程服務(wù)，最終促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

讓主題環(huán)境“動(dòng)起來”。實(shí)踐證明，只有“玩法多元、可動(dòng)的、可自由組合”的主題環(huán)境才能引發(fā)幼兒更為持久的興趣和好奇心。因此，除了要讓主題環(huán)境充分用起來，教師還應(yīng)關(guān)注到環(huán)境中材料的互動(dòng)性和可操作性，盡可能讓環(huán)境中的各類材料動(dòng)起來，才更具長(zhǎng)久的吸引力。通過對(duì)環(huán)境價(jià)值的挖掘以及巧妙的提問，讓原本靜止不動(dòng)的環(huán)境動(dòng)起來，為幼兒創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間。

“看得懂”幼兒，調(diào)整環(huán)境滿足需求

利用符號(hào)和圖示讓兒童“看得懂”環(huán)境。教師總是希望盡可能地把教育意圖滲透于環(huán)境之中，常常是成人覺得幼兒應(yīng)該看得懂，其實(shí)不然。我們認(rèn)為，幼兒真正看得懂的環(huán)境，應(yīng)該是有著許多幼兒可理解的符號(hào)和標(biāo)記的，這樣環(huán)境才能真正發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。“導(dǎo)”的作用或在于規(guī)則的暗示，或在于探究的模仿和深入等。例如教師可以在區(qū)域環(huán)境中投放一些幼兒看得懂并易于操作的記錄表、多呈現(xiàn)一些圖示，啟發(fā)幼兒思考，努力讓幼兒看得懂環(huán)境，繼而與環(huán)境展開互動(dòng)，激發(fā)其自主探究。

敏銳關(guān)注兒童需求，常態(tài)化調(diào)整主題環(huán)境。主題實(shí)施剛開始時(shí)，許多環(huán)境內(nèi)容是跟隨著主題實(shí)施，由教師對(duì)幼兒需求進(jìn)行判斷而進(jìn)行預(yù)設(shè)投放的。這個(gè)過程更多的是為了喚醒幼兒與該主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境中所滲透出來的“主題目標(biāo)價(jià)值”多于“幼兒經(jīng)驗(yàn)實(shí)際”。但隨著主題的實(shí)施以及幼兒對(duì)環(huán)境的熟悉和深入探究，幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷生長(zhǎng)，這時(shí)候就要求我們俯下身去，把視角更多地轉(zhuǎn)向幼兒，不斷聆聽、判斷其發(fā)展水平，了解他們對(duì)環(huán)境的期許，而后根據(jù)需要來調(diào)整、變換環(huán)境。在主題行進(jìn)中，主題環(huán)境會(huì)不斷讓幼兒經(jīng)驗(yàn)得到生發(fā)，也會(huì)生成新的課程內(nèi)容，繼而生成新環(huán)境、獲得新經(jīng)驗(yàn)。

“找得到”自己，獲得存在感和掌控感

幼兒只有找到存在感，才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。能有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的環(huán)境，必定是能讓幼兒在環(huán)境中找到存在感的環(huán)境。

“我在這里”。教師要讓幼兒看得見自己在環(huán)境中的存在，最常見的做法就是對(duì)幼兒作品、活動(dòng)過程的尊重，或是保存以及多形式地展示幼兒作品，并寫上名稱和作者;或是拍下活動(dòng)過程，展示在環(huán)境中;或是把孩子還未完成的作品保存好，讓幼兒隨時(shí)再去補(bǔ)充完成等。這些做法都能折射出教師對(duì)幼兒的尊重，讓每一個(gè)幼兒都感受到自己在這個(gè)環(huán)境中是被認(rèn)可的。

“我的需求隨時(shí)能滿足”。幼兒的發(fā)展是每天都在變化著的，他們隨時(shí)都有天馬行空的想象和創(chuàng)造，主題環(huán)境要努力做到隨時(shí)能滿足幼兒各種各樣的想象和創(chuàng)造的需求。教師可以在環(huán)境中更多地設(shè)置一些靈活多變的、隨時(shí)能滿足幼兒不斷變化的需要的場(chǎng)所。例如某教師在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置“百寶箱”，隨著主題的變化，教師和孩子一起收集各種各樣的東西，有些材料直接用到活動(dòng)中去，有的放到“百寶箱”中，讓幼兒隨時(shí)根據(jù)游戲需要取放。

“我能隨時(shí)表達(dá)”。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐漸具備畫畫、寫話、前書寫等經(jīng)驗(yàn)，教師要通過環(huán)境的滲透幫助幼兒養(yǎng)成自我規(guī)劃、隨時(shí)記錄、自由表達(dá)的習(xí)慣。因此，教師可以在主題環(huán)境中通過各種方式讓幼兒實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)，或是游戲計(jì)劃，或是游戲記錄，或是自我評(píng)價(jià)，讓幼兒能在環(huán)境中看得到自己成長(zhǎng)的痕跡。

“會(huì)生長(zhǎng)”的主題環(huán)境實(shí)踐帶給教師的思考是：主題環(huán)境和課程之間、主題環(huán)境與兒童發(fā)展之間應(yīng)該是一種共生共融的、相互促生的關(guān)系，課程催生環(huán)境的產(chǎn)生，環(huán)境又誘發(fā)新課程的生成，最終帶給孩子能力的增長(zhǎng)。當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一層面的時(shí)候，教師就不用再被“環(huán)創(chuàng)工作”束縛和禁錮，不用去做環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“能工巧匠”，這樣才能真正發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的價(jià)值;教師才能有更多的時(shí)間和空間觀察、聆聽幼兒的需要，并以“會(huì)生長(zhǎng)”的主題環(huán)境促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)性”。

（作者單位：浙江省杭州市錢新幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟