秦敏茶

摘??要：《指南》指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。而對于一大批新入職教師來說，而預(yù)設(shè)與生成的能力，是我們老師必須擁有的專業(yè)能力。在進行生成教學與主題教學活動的探索中根據(jù)幼兒的興趣和需要，了解和發(fā)現(xiàn)對幼兒有意義的人、事物來確定或師生共建主題。教師要時刻以一顆敏感的心來聆聽、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學習興趣，捕捉教育契機，讓主題活動更有意義。

關(guān)鍵詞：新入職教師;構(gòu)建主題;預(yù)設(shè)和生成;分解與篩選;師幼互動;興趣和需要

教學靈感

正文

教學片斷：

陽春四月，入園晨間散步期間，一只蚯蚓爬到了幼兒園操場塑膠地面，被王嘉瑞小朋友看到，“老師，媽媽說’蚯蚓要生活在泥土里，不然他會死的……”“我們把它送到種植區(qū)里吧！”“怎么送呢？-----”說話間，調(diào)皮的盧柏熊小朋友一股腦跑到教室，在科學區(qū)里拿來一只沒有蓋子的塑料瓶，大家商量著、小心翼翼的把瓶子移到蚯蚓最近處，看著蚯蚓慢慢扭動身體靠近瓶子，一個聲音說道“老師、蚯蚓變成了數(shù)字‘2’，老師蚯蚓又變成了數(shù)字‘7’、老師，蚯蚓又變成了漢字‘一’……”就這樣蚯蚓爬到了瓶子里，孩子們歡呼著、興奮的拍手，“老師我們想把蚯蚓帶教室里玩一會，”就這樣，這個早晨、我們的主題活動圍繞蚯蚓生成開展，《蚯蚓的故事》繪本閱讀、“蚯蚓吃什么”，小蚯蚓爬爬爬體能活動、最有意思的是設(shè)計蚯蚓的路線美工區(qū)域活動，孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗為蚯蚓設(shè)計的路線超出我的想象，阿拉伯數(shù)字1、2、3、4、5、6、7、8……還有簡單的漢字“大、人、木……”有個孩子說道蚯蚓爬的路線像英語字母“A、B、C”，劉佳樂小朋友周末和爸爸爬了城墻，他說蚯蚓的路線像城墻，在他啟發(fā)下，孩子們說出了蚯蚓的路線像山路、有的像圓形，有的像三角形、有的像正方形大家用……大家用絲帶、小石子、紐扣、五谷、還有火柴棒等不同的區(qū)域材料為蚯蚓設(shè)計了各種各樣的爬行路線。

在進行生成教學與主題教學活動的探索中，這種教學活動無疑帶給幼兒最有意義的收獲，表現(xiàn)在：

第一，根據(jù)幼兒的興趣和需要，了解和發(fā)現(xiàn)對幼兒有意義的人、事物來確定或師生共建主題。第二，主題的產(chǎn)生和導入是與生活經(jīng)驗相吻合而產(chǎn)生的學習需要或情景所激發(fā)的學習興趣，作為教師來說，要以一顆敏感的心來聆聽、發(fā)現(xiàn)和追隨孩子的學習興趣，及時捕捉教學靈感，讓主題活動更有意義。

而對于很多新入職教師來說，如何把握把握好預(yù)設(shè)和生成的時機，源于生成，構(gòu)建主題，構(gòu)建主題?？

一、教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)遵照并體現(xiàn)以下原則

1.既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。

2.既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。

3.既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。主題內(nèi)容的確定要遵循這些原則，更要考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律?？梢試L試從以下幾方面確定

--這個主題對幼兒來說有趣嗎？

--主題是否來自幼兒生活？

--是否建立在幼兒知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上？

--能幫助幼兒更好的相互了解嗎？

--能否給幼兒提供表演或表現(xiàn)的機會？

--能否鼓勵幼兒尋找家庭生活、社區(qū)生活中的信息源？

--幼兒有主動探索的機會嗎？

二、教師要具有形成預(yù)設(shè)和生成的能力

《課程指南》指出：教師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成的主要方式。而預(yù)設(shè)與生成的能力，是我們老師必須擁有的專業(yè)能力。教師根據(jù)教育目標和幼兒的興趣，學習需要以及已有經(jīng)驗，以多種形式有目的，有計劃設(shè)計的教育活動，強調(diào)在活動過程中進行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導幼兒生動、活潑、主動地活動.幼幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生活動，同時教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動，自發(fā)學習的需要。作為幼兒園教研團隊在制定教學主題應(yīng)充分考慮季節(jié)的變換、重大節(jié)日、自然變換、幼兒生活中的各種經(jīng)驗等因素，適時的組織教師制定可供師幼感興趣的主題活動，預(yù)設(shè)和生成是交錯進行、不可分割的，它們可以相互轉(zhuǎn)化。生成的課題可以安排成預(yù)設(shè)活動，預(yù)設(shè)的活動也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預(yù)設(shè)與生成兩者間有機的結(jié)合，教師必須根據(jù)目標及幼兒的需要和已有經(jīng)驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。作為教師，應(yīng)該不斷的在實踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點，尊重幼兒經(jīng)驗的目標的方法，從而更好地開展教學活動，促進每位幼兒的充分發(fā)展。

三、生成和預(yù)設(shè)中應(yīng)注意的問題

1.教師要積極創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，提供活動條件和生活經(jīng)驗。

激發(fā)幼兒與教師、與其他媒介間的互動，引導幼兒嘗試、發(fā)現(xiàn)和討論活動的收獲等等。尤其是中大班的主題教育內(nèi)容能與孩子自己要做的事情結(jié)合起來，并能關(guān)注由孩子發(fā)起的活動，根據(jù)幼兒游戲發(fā)展需要提供適宜材料，

2.嘗試分解與篩選主題教育活動目標。

許多教師都在這方面存在著困惑，，主題確定后，老師和幼兒便可以各抒己見，暢所欲言，從而共同編制主題教育網(wǎng)絡(luò)圖。隨著幼兒對主題理解的逐步深入，網(wǎng)絡(luò)圖上的內(nèi)容也會隨之豐富，每一個分支都可以成為滿足幼兒需要的探索方向。如：大班“我們的地球””主題，在不斷的探索中豐富著主題內(nèi)容，有剛開始時的“保護地球”、“不隨地吐痰”、“環(huán)保出行”，到“小鳥的家”、“垃圾桶餓了”等分支，隨著孩子們探索活動的不斷深入又自發(fā)生成了許多的小分支。為了分辨出是由老師預(yù)設(shè)還是由幼兒產(chǎn)生，我們又以實線和虛線為區(qū)別，以便讓老師觀察、了解孩子對各分支興趣程度、認識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度、問題解決等方面情況。實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)圖編制時，老師精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能夠完全真實的反映孩子的所思、所想和所感。在實施過程中，我們應(yīng)根據(jù)孩子的興趣和需要，隨時作出調(diào)整。目標分解過程中要有篩選，我們設(shè)計、預(yù)想的分支會很多，但其中有些并不符合幼兒的認知水平和發(fā)展需要，也有一些內(nèi)容沒有開展探究的條件，這些我們都要予以充分考慮。

3.活動中的重視師幼互動

主題活動產(chǎn)生后，要想讓幼兒積極地投入到活動中去，那么老師就要引導幼兒與環(huán)境、節(jié)日的等活動活動真正的互動起來。例如六月父親節(jié)到了，為了引起幼兒的關(guān)注、激發(fā)其愛心，教師設(shè)計了“我愛老爸”主題活動，“爸爸的愛好”“走進廚房”“繪畫我的爸爸”為爸爸制作胡須和領(lǐng)帶、“幫爸爸媽媽做力所能及的事”’“大力士爸爸”繪本閱讀“我爸爸”’”我為爸爸唱首歌”，一系列的活動深化幼兒愛的情感，同時提高了多方面的能力。

在主題活動的教育實踐中，把握好預(yù)成和生成的平衡是一道難關(guān)。預(yù)設(shè)的內(nèi)容過多，幼兒就會喪失自主探究的機會;生成內(nèi)容過多，則容易造成“放羊式”的狀況，同樣不利于幼兒的發(fā)展。所以在主題教育的設(shè)計與實施過程中要做到：充分預(yù)設(shè)、注重生成，使預(yù)成性和生成性的主題活動有機結(jié)合，更好的為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

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