王磊 李曉波

摘要：進(jìn)入大眾化階段的高等教育呈現(xiàn)出多樣化的格局，本科教育因高校的辦學(xué)歷史、學(xué)術(shù)水平以及學(xué)生情況的不同，其教育功能應(yīng)有所區(qū)別。要?jiǎng)?chuàng)造應(yīng)用型本科教育的特色，走職業(yè)化的道路是一種重要的選擇。

關(guān)鍵詞：本科教育;辦學(xué)特色;職業(yè)化

隨著我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展以及高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，在本科教育層次上產(chǎn)生了不同的類型，形成了本科教育多樣化的趨勢(shì)。應(yīng)用型本科院校，特別是教學(xué)型本科院校應(yīng)如何確定教育改革發(fā)展的思路，科學(xué)定位，創(chuàng)造特色，是堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向還是職業(yè)取向，是必須認(rèn)真思考與回答的問(wèn)題。

在本科教育中，是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)取向，還是注重職業(yè)能力，實(shí)際上是國(guó)際上“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”之爭(zhēng)。美國(guó)雖然是通識(shí)教育的始作俑者，但在美國(guó)也只有研究型大學(xué)以及少數(shù)財(cái)力雄厚的文理學(xué)院開(kāi)展通識(shí)教育，全美接受通識(shí)教育的大學(xué)生只占總數(shù)的15%。德國(guó)是極力推崇大學(xué)教育的最講究學(xué)術(shù)化的國(guó)家，然而卻建立了完善的高等職業(yè)教育體系，應(yīng)用科技大學(xué)（FH）成為其他國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的典范，這是非常值得我們反思的。

當(dāng)前，按照教育部的精神，新建本科院校屬于教學(xué)型高校，應(yīng)該說(shuō)這種劃分是實(shí)事求是的，是科學(xué)合理的。教學(xué)型本科院校就應(yīng)該自安其位，在努力實(shí)現(xiàn)專科向本科轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，在謀求規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，堅(jiān)持科研為教學(xué)服務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)好教學(xué)關(guān)。但遺憾的是，不少新建本科院校盲目追求學(xué)術(shù)性，過(guò)分淡化專業(yè)性，產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化傾向。

一是在辦學(xué)理念上，現(xiàn)實(shí)定位不準(zhǔn)，目標(biāo)定位太高，不顧自身?xiàng)l件模仿老牌高校的教學(xué)計(jì)劃、管理方法與發(fā)展模式。然而，根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的研究型大學(xué)只能辦20～30所，而進(jìn)入211工程的大學(xué)也只有100所，這些大學(xué)都有幾十年甚至上百年的發(fā)展史，有深厚的文化積淀，雄厚的師資力量，巨大的資金投入，這是新建本科院校無(wú)法相比的，其學(xué)術(shù)水平也是一時(shí)難以企及的。

二是在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課太多，專業(yè)課太少。很多學(xué)校在教學(xué)統(tǒng)考、計(jì)算機(jī)與外語(yǔ)通過(guò)率及各種評(píng)估的強(qiáng)大壓力下，不是根據(jù)自身的辦學(xué)條件及學(xué)生實(shí)際，而是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置課程和安排課時(shí)，大部分工科專業(yè)公共基礎(chǔ)課課時(shí)已經(jīng)占總學(xué)時(shí)的50%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課占30%左右，而專業(yè)課（含專業(yè)必修課和任選課）僅占10%左右，而且還有繼續(xù)壓縮和減少的趨勢(shì)。這與德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程，專業(yè)課時(shí)占總課時(shí)的25%以上相比差別太大了，10%的專業(yè)課時(shí)能培養(yǎng)什么樣的職業(yè)本領(lǐng)呢？

三是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，理論教學(xué)太多，實(shí)踐教學(xué)太少。目前，教學(xué)型高校大部分實(shí)行大班上課，正常時(shí)是兩個(gè)班合上，多的有4個(gè)班合上。由于學(xué)生人數(shù)太多，實(shí)驗(yàn)條件有限，實(shí)驗(yàn)教師缺乏，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間很難得到保證，重要的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間只有2～3周。名義上是為了保證畢業(yè)論文質(zhì)量，實(shí)際上由于學(xué)生接觸實(shí)踐太少，論文質(zhì)量可想而知。即使在美國(guó)，理論上強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程的重要性，但實(shí)際上人們更注重的是與未來(lái)職業(yè)聯(lián)系更為直接的專業(yè)教育，美國(guó)各地的文理學(xué)院近十五年來(lái)也較大幅度地減少了通識(shí)教育課程，說(shuō)明在美國(guó)的“通識(shí)教育”與“專業(yè)教育”的爭(zhēng)論中，專業(yè)教育贏得了勝利，盡管許多人推崇的是通才。

職業(yè)化取向受多個(gè)因素影響。首先，職業(yè)化取向是由學(xué)校自身?xiàng)l件所決定的。1998年以來(lái)，我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在校生數(shù)年平均增長(zhǎng)超過(guò)20%，形成了精英教育與大眾教育共存的局面。少數(shù)研究型大學(xué)招收成績(jī)優(yōu)異、智力突出的高考尖子，而眾多的教學(xué)型高校大量招收成績(jī)一般、智力普通的考生。同樣是本科生，但是考分相差是懸殊的，接受能力是不同的;同樣是本科院校，教育資源與教育質(zhì)量是相差甚遠(yuǎn)的。為此，應(yīng)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求，研究型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)定位，培養(yǎng)高、精、尖人才，而教學(xué)型高校只能堅(jiān)持專業(yè)定位，在突出應(yīng)用型上謀求自己的教育特色。其次，職業(yè)化取向是為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。由于研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大以及科技的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)本科生的使用定位逐漸發(fā)生了變化。在精英教育階段，研究生基本上集中在科研院所與高等學(xué)校，很少分配到企業(yè)單位。生產(chǎn)企業(yè)能引進(jìn)到本科生已屬不易，本科生自然成為生產(chǎn)企業(yè)新產(chǎn)品研究開(kāi)發(fā)與新技術(shù)推廣的寶貴人才，而在生產(chǎn)一線從事管理與技術(shù)工作的大部分是專科或中專人才。在高等教育大眾化的今天，很多研究生就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，而一般高校的本科生大部分不可能聚集在企業(yè)上層機(jī)關(guān)從事研發(fā)工作，同時(shí)，由于企業(yè)生產(chǎn)的科技含量越來(lái)越高，需要本科生擔(dān)任“現(xiàn)場(chǎng)工程師”，也就是說(shuō)，一般院校的本科生從某種意義上接替了原來(lái)專科生甚至中專生的工作崗位。這種本科生作用的變化會(huì)隨著高等教育大眾化的進(jìn)程與科技水平的提高愈加明顯。對(duì)此，高等教育工作者必須具有清醒的認(rèn)識(shí)。

鑒于以上分析，可以這樣認(rèn)為，大眾的需求不同于精英，他們更多地為可見(jiàn)的功利所驅(qū)動(dòng)。因此，應(yīng)用型本科教育必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置，既不能模仿研究型本科教育的基礎(chǔ)理論教育，因?yàn)?5%以上的畢業(yè)生不可能攻讀研究生，他們不適合、也不大可能成為學(xué)者、專家之類的精英人才，也不能簡(jiǎn)單比照高職教育針對(duì)崗位的教育，因?yàn)榻裉斓膶？粕蠖鄶?shù)已經(jīng)成為高科技機(jī)器的操作者。我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，才能承擔(dān)起產(chǎn)品研發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)之間的橋梁作用。