崔麗平 程雪連 呂俊燕

摘要：高職焊接專業(yè)是理論性和實踐性相結(jié)合的專業(yè)，對操作技能要求很高，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，從學(xué)生對主業(yè)前景的認(rèn)知、課堂教學(xué)模式的多樣性、期末考試試卷、焊接實訓(xùn)、就業(yè)形勢的變化會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響等五方面進行了一些思索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;焊接技能

2014級高職焊接技術(shù)與自動化專業(yè)的學(xué)生從入校至畢業(yè)，我一直從事他們的基礎(chǔ)與專業(yè)的理論教學(xué)工作。通過兩年來的教學(xué)工作，我有如下一些體會：

一、學(xué)生對專業(yè)前景的認(rèn)知，對就業(yè)前景的預(yù)期，決定了他們對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。比如大一時，學(xué)生的求知欲很強，學(xué)習(xí)的積極性很高，對于書本中的每個知識點都認(rèn)真探求，課后作業(yè)也認(rèn)真的完成，涉及相關(guān)未接的知識點主動的去圖書館查閱資料，或與老師討論問題，而到了大二時期的學(xué)習(xí)的積極性明顯下降。通過與他們交談我了解到，學(xué)生通過一年來的學(xué)習(xí)，各方面進步都很大，但同時在對周圍事物及自我認(rèn)知上產(chǎn)生了一些迷茫。比如對學(xué)習(xí)效果的預(yù)期與實際的差距，對畢業(yè)前景的預(yù)期與現(xiàn)實就業(yè)形勢的差距等，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些比較消極的思想。雖然能完成老師教給的學(xué)習(xí)任務(wù)，但求知的主動性明顯下降。

二、課堂教學(xué)模式的多樣性，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有一些幫助。我在專業(yè)課的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求不同，有時采取以學(xué)生為主導(dǎo)，老師為輔助的形式教學(xué)，比如在講解《焊接應(yīng)力與變形》的內(nèi)容時，對于《焊接應(yīng)力與變形》的原理內(nèi)容，以老師的講授為主，通過視頻和實例講解，通過焊前與焊后尺寸與狀態(tài)的變化對比，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容;而對于《控制焊接變形措施》的內(nèi)容則采取以學(xué)生為主導(dǎo)，首先讓學(xué)生利用所學(xué)知識歸納、總結(jié)控制焊接變形都有哪些方法，可以采用定量描述，也可以采用定性描述，老師則起補充和總結(jié)的作用;還有的內(nèi)容可操作性很強，則采取情景式教學(xué)方法。比如，“焊接結(jié)構(gòu)備料及成形加工”中劃線、放樣與下料內(nèi)容的講解，以生產(chǎn)任務(wù)的方式導(dǎo)入授課內(nèi)容，包括焊接圖紙和技術(shù)要求，然后根據(jù)工作需要引出放樣的概念，放樣的種類和方法等知識，使學(xué)生感受到作為一名企業(yè)員工應(yīng)具備的技能，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強就業(yè)的壓力感和自信心。

三、期末考試通過試卷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識普遍掌握的比較好，而對于實際應(yīng)用的能力的掌握普遍欠缺，所以在平時課堂理論知識的講解與課后學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中，加大了應(yīng)用能力的講解與學(xué)習(xí)的比重，在布置課后作業(yè)時，既要求掌握課本基本的知識，又要求具備基本的解決實際問題的能力，比如學(xué)完二氧化碳?xì)怏w保護電弧焊相關(guān)理論知識后，課下作業(yè)布置內(nèi)容按照企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)焊接圖紙和技術(shù)要求來制定合理的焊接工藝并填寫在焊接工藝文件中，并要求填寫焊接參數(shù)大小，如需要熱處理，必須給出熱處理參數(shù)，如溫度和時間，用文字寫出焊接操作要點等;為鞏固所學(xué)知識，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還布置另外一種作業(yè)形式，即按照尺寸和比例需求，用紙放出天圓地方、90度直角彎頭等企業(yè)常用結(jié)構(gòu)實樣，用漿糊粘好實樣作為作業(yè)交給老師，這就需要學(xué)生不但要看懂課本，還要去圖書館查閱相關(guān)書籍，這樣既增強了對應(yīng)用技能與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又增大的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與動力。

四、通過焊接實訓(xùn)，使學(xué)生掌握了焊接操作的技能，但同時也使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一些認(rèn)識上的偏差，以為掌握了操作技能，對于理論知識的學(xué)習(xí)就不那么重要了，學(xué)習(xí)的積極性不高，我通過布置課后作業(yè)，比如對于低碳調(diào)質(zhì)鋼的焊接、對于奧氏體不銹鋼的焊接，首先要求學(xué)生要判斷它們的焊接性，并分析產(chǎn)生焊接缺陷的原因與措施等，然后根據(jù)分析來制定合理的焊接工藝等任務(wù)的實施，讓學(xué)生認(rèn)識到理論知識對操作的指導(dǎo)意義，離開理論基礎(chǔ)知識的分析和理解，就無法制定正確的焊接工藝，也就無法保證焊接質(zhì)量的要求等，來加深學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的重要意義的理解，并提高學(xué)習(xí)的積極性。

五、就業(yè)形勢的變化會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的沖擊。近年來由于改革的深化，就業(yè)形勢不是很樂觀，特別是機械制造行業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來一定的負(fù)面影響，產(chǎn)生了一些消極的態(tài)度。我就用比他們年齡大的一些學(xué)長的故事讓他們懂得，只有掌握一定的技能，才能改變自己的命運，實現(xiàn)自我價值，使他們樹立正確的價值觀和人生觀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總之，作為高職學(xué)生，年齡不大，思維活躍，容易在學(xué)習(xí)態(tài)度上、自我認(rèn)知上產(chǎn)生一些偏差與波動，這就需要老師不但細(xì)心，還要耐心，通過授課內(nèi)容和課后作業(yè)任務(wù)等形式的學(xué)習(xí)，來幫助學(xué)生擺正心態(tài)，正確對待學(xué)習(xí)和成長中的一切煩惱，讓他們懂得知識改變命運的深刻內(nèi)涵，學(xué)會調(diào)整心態(tài)，勇于面對遇到的挫折，堅定理想與信念，才會有美好的未來。

以上是我在理論教學(xué)中的一些體會。

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作者簡介：崔麗平（1962年 10月-），女，主要從事教學(xué)工作，機械工程師、本科、教師。