陳秀梅

教育部在新課標全面實施的前提下，提出“核心素養(yǎng)”的概念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，是課改的中心問題，也是核心育人目標。小學語文教學中，教師應把握培養(yǎng)核心素養(yǎng)的幾個主要方面，從語言的運用、思維的活躍和提升、文化的理解和傳承等方面，再巧妙地設計課堂教學，改變傳統(tǒng)模式，啟發(fā)學生積極主動參與，從而促進他們在活動中成長。下面，就核心素養(yǎng)下小學語文有效課堂策略談幾點做法。

一、注重情感體驗，激發(fā)學生興趣

語文教學的主要內(nèi)容涉及拼音、識字、閱讀和寫作。教學中，如果把這些知識強加于學生，學生會感到乏味。為此，教師應根據(jù)語文學科的特點，突出語文的實踐性優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，提高學生的語文素養(yǎng)。

如融入游戲，以游戲激發(fā)學生學習語文的樂趣，學生也在游戲中，體驗學習的快樂。如教學了a、o、e后，組織學生開展“看口型，猜字母”的游戲，如教師不出聲做口形，讓學生根據(jù)口形，讀出拼音字母的讀音，這個游戲可以采用對比法，游戲開展的目的是激活課堂，活躍氣氛，關鍵是激發(fā)興趣，提高學生參與度，提高學習效果，更通過活動的參與，感受成功，體驗拼音學習的樂趣。

單韻母可以采用這個游戲，復韻母、聲母等的教學中，也可以融入這個游戲，同樣能夠收到良好的效果。拼音游戲的種類很多，除了“看口型、猜字母”之外，還有“聽音節(jié)”“聲母排隊法”“找寶寶”“摘蘋果”“坐火車”“讀兒歌”“對歌”“叫號”“找朋友”等，游戲是孩子們的最愛，融入游戲，激發(fā)孩子們的興趣，調(diào)動學習的主動性，從而激發(fā)學生對語文學習的熱愛。拼音教學中，融入游戲，可以激發(fā)學生學習興趣，詞語教學、閱讀和寫作教學中，融入游戲、競賽活動等，同樣讓語文課堂不再乏味、學生不再被動聽、機械背，激發(fā)學生強烈的學習欲望。

除了融入游戲、競賽等活動之外，教師還應突出語文學科的情感內(nèi)容，抓住文本中的情感元素，注重引發(fā)導生理解和體會文本的情感和內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的情感體驗。如《老師，您好》的教學時，讓學生明確這首詩歌以歌頌老師為主，抒發(fā)作者尊重、愛師、敬師的思想感情。語文教學中，教師應考慮如何讓學生理解這個詩歌的深刻情感，也考慮采用怎樣的活動，讓學生表達出對老師的敬愛的心聲……

二、注重學習環(huán)境的營建，激活課堂氛圍

提高學生的核心素養(yǎng)，不是將核心素養(yǎng)寫入計劃，而應切實融入到教學實踐中。語文學科的核心素養(yǎng)，情感體驗和理解之外，語文知識的提高，是語文教學的主要內(nèi)容，發(fā)展語文知識、提高語文能力，也是新課標提出的中心任務，更是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容和基本要求。教師應從學科的特點出發(fā)，從學生的身心特點出發(fā)，設計教學活動，讓學生體會文字的魅力，形成良好的知識氛圍，構(gòu)建愉悅的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的興趣，促進學生更喜歡語文、愛上語文。

如對于字詞的教學，教師不妨從字詞的結(jié)構(gòu)、意義的傳達等幾個方面，挖掘“樂趣”的元素，讓字詞的學習“活”起來。如“休”的學習時，教師告訴學生“人干活累了，依在樹上（木）上休息”。這樣“休”的字形，讓學生輕松記住，“休”的意義也富于故事性，給“休”字的學習增添了趣味性。“碧”的教學時，用“王大娘、白大娘，坐在石頭上拉家常”……通過為一個字加一筆畫、減一筆，構(gòu)成一個新字，也同樣引發(fā)學生的學習興趣。游戲化教學方法的融入，競賽性元素的滲透，課堂教學充滿活力，學生也積極參與，實現(xiàn)“寓教于樂”之目的，起到樂學、善思的效果。

三、創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程

語文教學中，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先應更新教學模式，優(yōu)化教學過程，構(gòu)建教師善教、學生思學樂學、師生互動、生生互動的課堂模式，注重過程的優(yōu)化，創(chuàng)新良好的學習情境，促學生積極參與到學習活動中，從而掌握和學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。

優(yōu)化學習過程，創(chuàng)設情境，是主要的方法和策略。教學應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設學習情境，依托情境，為有效課堂助力。如《要下雨了》的閱讀，對于一年級的學生，閱讀理解不是件容易的事，多數(shù)學生會有畏難情緒，教師應從這個實際出發(fā)，改變教生字、講課文的方法，盡可能優(yōu)化課堂過程，為學生營建悅讀的氛圍和環(huán)境。如運用多媒體呈現(xiàn)傾聽低飛、小魚兒游到水面上、螞蟻搬家等，這些生活畫面，引發(fā)學生的情感體驗，然后，教師提出問題：這些現(xiàn)象的發(fā)生，一般在怎樣的天氣中，你會看到？于是，引出課文的閱讀：《要下雨了》。教師再設計活動：自讀課文，比一比誰在最短的時間內(nèi)，讀得最通順，讀得最流利、最標準，并且找一找要下雨了，自然界的動物有哪些異常，看誰發(fā)現(xiàn)的多……這樣，學生就會產(chǎn)生迫不及待的閱讀欲望。

總之，核心素養(yǎng)的提出，亟待落實“以人為本”“立德樹人”的根本任務，樹立新型的教學觀，把“學生為本”“發(fā)展為本”作為教學的指南，轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法，活躍課堂，培養(yǎng)和發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，全面提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生成為樂學、善思的一代新人。

作者單位：江蘇省新沂市新華小學（221400）