張保華

不管是教師、學(xué)生還是家長，都不會否認(rèn)語文學(xué)科的重要性，但在許多人的認(rèn)知中，語文是培養(yǎng)學(xué)生識字、造句以及閱讀、寫作這些技能的學(xué)科，這句話自然不錯(cuò)，但作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文指向的卻并非只有這些能用“成績”來量化的技能，促進(jìn)學(xué)生對詞語、句子的理解，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中感受到審美的體驗(yàn)與情感的沖擊，在某種程度上是更重要的事情，因此，讓語文課程充滿“美”的表現(xiàn)與意境，有利于學(xué)生體會文字閱讀的魅力，提升語文綜合素養(yǎng)。

一、用契合的音樂創(chuàng)造意境美

用音樂作為課堂的導(dǎo)入是很多教師在教學(xué)過程中的選擇，因?yàn)樵谀撤N程度上說音樂是最容易感染到人的一種藝術(shù)，所以我們在語文教學(xué)中不應(yīng)該僅把音樂當(dāng)做課堂導(dǎo)入的“工具”來用，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以藝術(shù)審美的態(tài)度去欣賞，讓學(xué)生在極富意境的氛圍中感受美。

教師在第一時(shí)間就想到用音樂藝術(shù)來豐富課堂的課文，《天路》是其中最為突出的一篇，因?yàn)檫@一篇本來就是著名歌手韓紅演唱歌曲《天路》的歌詞，讓學(xué)生聆聽這首歌曲是理所當(dāng)然的選擇。只是在為學(xué)生播放這首歌曲之前，我曾有過擔(dān)心，就是不知道以學(xué)生現(xiàn)在的年齡和對音樂的喜好是否能接受這樣偏民歌色彩的歌曲，我先引導(dǎo)學(xué)生去談自己心目中的西藏、拉薩然后再去聽這首歌，就學(xué)生的反應(yīng)來看，效果確實(shí)很好，因?yàn)橛七h(yuǎn)的曲調(diào)似乎也把他們帶入了那個(gè)遙遠(yuǎn)、神秘的地方。大多數(shù)學(xué)生在靜默的聆聽中表情都帶有一些向往與深思，有學(xué)生談感受時(shí)還說到聽到這個(gè)音樂自己就好像到了那個(gè)地方，在高山上遠(yuǎn)眺用鐵路連通的一座座山一樣。其實(shí)這樣的感受也就說明學(xué)生已經(jīng)從音樂的欣賞中感受到了一種意境美，在閱讀文字之前感受到音樂帶來的美，對學(xué)生的閱讀期待程度與情感體會程度的加深都會有積極影響，當(dāng)然，也不是說只有《天路》這樣本身與音樂有緊密聯(lián)系的課文可以這樣，像《詠花》《三月桃花水》《海上日出》等文章也都可找到與之內(nèi)容契合的音樂，只要加以合適的引導(dǎo)，音樂藝術(shù)帶來的審美體驗(yàn)，對學(xué)生之后的理解與感悟都會有不錯(cuò)的效果。

二、用插圖素材創(chuàng)造視覺美

如果說音樂藝術(shù)是通過對聽覺的刺激來激起學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，那圖畫就是以創(chuàng)造視覺的沖擊來直擊學(xué)生的思維。視覺與聽覺是人類感官中最重要的兩部分，所以有音樂美的創(chuàng)造，就不可忽略視覺美的沖擊，就像教材中為大多數(shù)課文所配的插圖也不是單純?yōu)榱撕每?，因?yàn)檫@些與內(nèi)容相關(guān)的插圖能夠讓學(xué)生在獲得審美體驗(yàn)的過程中加深對文章內(nèi)容的理解。

以《海上日出》一課為例，教材的編寫者在“打磨”課本內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)是用了很多心思的，這一課頁面文字下所選用的是紅色漸變的背景色，下方是一張日出的壯美圖畫，對于小學(xué)生而言，這張紅日跳出云層的圖畫只怕比上方的文字會先進(jìn)入視線之中，也更容易抓住他們的注意力。在這個(gè)時(shí)候就需借圖畫對學(xué)生視覺的吸引力，順勢引導(dǎo)學(xué)生去欣賞畫面所帶來的美，教材中插畫是靜態(tài)的，我們還可以對其做一些延伸。比如，可以用多媒體設(shè)備來讓學(xué)生感知動態(tài)的日出之美，登高臨海，極目遠(yuǎn)眺，日出的壯觀與美麗是足以讓觀賞者的視覺受到?jīng)_擊、心靈感受到震撼。而當(dāng)學(xué)生的思維已經(jīng)“先入為主”地被畫面創(chuàng)造的美感影響時(shí)，之后的文字閱讀也就自然會更有畫面感與代入感，也就更容易在閱讀過程中理解作者在創(chuàng)作時(shí)所賦予文字的情感傾向，對文章的體會更為透徹。

三、用融情的誦讀創(chuàng)造語音美

不管是音樂創(chuàng)造的意境美，還是插圖素材創(chuàng)造的視覺美，其實(shí)在語文教學(xué)中這兩種方式的使用都可以說是用來“攻玉”的“他山之石”，能用音樂和插圖來調(diào)動課堂氣氛固然很好，但在教學(xué)過程中我們卻不可忽略文學(xué)語言本身所具有的美，這種美在有感情的誦讀中就有突出的體現(xiàn)。

以《三月桃花水》這一篇散文為例，這是一篇充滿詩意的散文，節(jié)奏明快、語言流暢，用生動的描寫表達(dá)了對春天和大自然的熱愛，這篇散文是非常適合以輕快的語氣來誦讀的，因?yàn)槲恼卤旧硭哂械牧鲿成鷦訒饾u將學(xué)生代入生機(jī)勃勃的春景之中，學(xué)生在其中所體會到的暢意舒情又會使得他們誦讀時(shí)更具情感色彩，讓誦讀的聲音在抑揚(yáng)頓挫中極為美感。比如，開篇第一小段“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？”兩個(gè)相連的問句，“小鈴鐺”和“明潔的絲綢”的生動比喻，一下子就先調(diào)動起了學(xué)生的情緒，讓他們對這“聲音”“光芒”充滿好奇和期待，誦讀的語氣也隨之有了變化，之后，作者用一個(gè)個(gè)生動的比喻、巧妙的擬人，還有穿插其中的語氣詞以及結(jié)尾處的詠嘆，幾乎將自己對春天的期待與熱愛表露得淋漓盡致，也讓學(xué)生在誦讀的過程中深受感染，最終將這種感染在有意或無意中表現(xiàn)于聲音。

在誦讀中用語音語調(diào)來展現(xiàn)美的過程應(yīng)該是語言美與文字美相互交匯、融合來體會這種美，對學(xué)生感知文學(xué)語言的魅力與接下來深入理解文章的思想感情都會有積極的影響。

四、用文字的內(nèi)涵創(chuàng)造情感美

雖然音樂與圖畫為學(xué)生帶來的美更為直觀，誦讀也在用聲音詮釋漢語以及文學(xué)作品所具有的魅力，但這種美的創(chuàng)造，在帶給學(xué)生不同美的體驗(yàn)之外，最終匯聚在一起直指的還是作品所具有的情感美，體驗(yàn)文字的情感美是語文學(xué)習(xí)中最后卻極重要的一步，對于學(xué)生審美能力與理解能力的提升都不可或缺。

比如，聞一多先生所寫的《七子之歌》，教材為學(xué)生展現(xiàn)的是七首之中的《澳門》和《香港》，這首《澳門》在澳門回歸之時(shí)被譜曲成為紀(jì)錄片《澳門歲月》的主題曲，當(dāng)時(shí)被廣為傳唱。用契合的音樂素材與圖片、視頻素材來讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)對于這篇課文來說并不困難，但音樂與圖畫渲染的氣氛就作品思想內(nèi)涵的展現(xiàn)而言還不夠深刻，只有在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著被調(diào)動起的情緒去閱讀詩歌，在字句的分析中去理解澳門與香港回歸祖國的意義，去感受作者在寫下那一聲聲的“母親”時(shí)所飽含的深情，讓音樂與文字的集合、動態(tài)與靜態(tài)的融匯、歷史與現(xiàn)實(shí)的交錯(cuò)，課堂才會更生動、更有層次感。

唯有把握好課堂節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入去體會文字背后的感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的審美體驗(yàn)才會由感官到思想更為深入，語文學(xué)習(xí)對學(xué)生自身知識、能力、思想等方面的提升產(chǎn)生的影響才會更為深遠(yuǎn)。

總而言之，一堂能讓學(xué)生感觸頗深的語文課是絕對不應(yīng)該“照本宣科”的，要想讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中愛上語文、吃透文字，就必須給予他們?nèi)凵纤鶎W(xué)內(nèi)容的機(jī)會，在筆者看來，對“美”的創(chuàng)造就可以作為一種恰當(dāng)?shù)倪x擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過與文字內(nèi)容契合的音樂、插圖等內(nèi)容來調(diào)動情緒、獲得美的體驗(yàn)，他們對文字意境的感知力以及閱讀理解力的提升都有積極的影響。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣南豐鎮(zhèn)黑山小學(xué)（734500）