王維維

為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育干預(yù)提供數(shù)據(jù)支撐。采用癥狀自評量表對學(xué)前教育專業(yè)335名學(xué)生的心理健康狀況進行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的SCL-90的陽性檢出率為13.7%，其中三年制和四年制學(xué)生在偏執(zhí)、精神病征、焦慮等維度方面存在顯著差異，四年制學(xué)生心理問題比例高于三年制的學(xué)生。因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康整體狀況良好，其中四年制學(xué)生存在小部分的心理問題，需要教師重視對學(xué)生的心理引導(dǎo)，并制定有效策略保障學(xué)生心理健康穩(wěn)定發(fā)展。

心理健康是指人在心理與行為活動方面的協(xié)調(diào)，并保持心理與外界環(huán)境的統(tǒng)一，促使人體與外部社會向適應(yīng)的狀況，以達到人精神層面的愉悅，為更好地完成工作和提高生活質(zhì)量提供支撐。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康不但影響學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，還會影響學(xué)前教育情況。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

采用隨機抽樣法對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生展開心理健康狀況問卷調(diào)查，按比例抽取高等學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生360名為研究樣本。并向其發(fā)放360份心理健康的調(diào)查問卷，剔除基礎(chǔ)信息不清晰，作答模糊或有規(guī)律作答的無效問卷，收回有效問卷335份，有效應(yīng)答率為93%。其中四年制學(xué)生225名，三年制學(xué)生110名。

（二）研究方法

本文選用美國心理學(xué)家德若伽提斯所編制的癥狀自評量表對學(xué)生進行心理調(diào)查，選用量表90個項目中的核心6種因子，反映學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康情況，其中包含人際關(guān)系敏感度、焦慮、抑郁、偏執(zhí)、強迫、精神病癥。測試學(xué)生可根據(jù)自身心理健康情況選擇項目的五種條目“沒有”到“非常嚴重”，分別對應(yīng)1分到5分。測試得分體現(xiàn)學(xué)生自身的心理健康情況，得分越低健康程度越高。本次心理健康狀況調(diào)查采用SPSS216.0對數(shù)據(jù)進行分析，具有較強的可信度與說服力。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)前教育學(xué)生心理健康基本狀況

按照癥狀自評量表中的檢測標準，總分大于等于160分，且平均因子分大于2分的個體，存在心理健康方面的問題。本次研究結(jié)果顯示有46名學(xué)生的調(diào)查分數(shù)大于160分，占據(jù)總體人數(shù)比例的13.7%，其中各項因子分數(shù)大于2分的調(diào)查情況顯示，強迫>人際敏感度>偏執(zhí)>焦慮>抑郁>精神疾病，見表1。根據(jù)以上結(jié)果推測分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況基本良好，少部分學(xué)生存在較輕程度的心理問題，其中強迫心理與敏感為主要心理問題。本次調(diào)查排除天氣與環(huán)境等影響因素，得出最后結(jié)論為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在強迫方面存在一定程度的心理問題，同時學(xué)生還具有睡眠狀況較差的問題。為此，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的交流，重點關(guān)注學(xué)生身體健康狀況和心理變化，以完成對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和問題糾正。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康維度的人口變量分析

本文采用人口學(xué)變量學(xué)年制對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況進行具體分析，利用獨立檢測樣本t的結(jié)果顯示，三年制的學(xué)生與四年制的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在心理健康總分的差異，各項因子中偏執(zhí)、精神病征、焦慮等因素的差異較為顯著。并且四年制學(xué)生在心理健康檢測總分和平均分方面均高于三年制的學(xué)生，見表2。造成這一現(xiàn)狀的原因在于，四年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡較小，正處在臨近成年的階段，大部分學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)思想觀念和價值觀念方面的問題。

同時通過日常交流發(fā)現(xiàn)，四年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺少明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標，并在學(xué)習(xí)過程中容易受到身邊同伴的影響，致使四年制學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)不同程度的問題，但總體結(jié)果好于以往對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查。表明伴隨經(jīng)濟與科技的發(fā)展，人們生活水平不斷提升，學(xué)生的心理健康狀況也隨之提升，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中或多或少地了解部分心理健康知識，去認知和解決自身的健康問題。

三、討論

由于學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向為幼兒的教育工作，幼兒時期是身體與心理成長的啟蒙階段，幼兒的學(xué)習(xí)特征為過于依賴教師。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除掌握基本專業(yè)知識與技能外，還要具備較強的心理素質(zhì)和高度的覺察能力，與普通專業(yè)學(xué)生具有本質(zhì)上的教育差別。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的總體心理健康狀況良好，但在強迫、人際關(guān)系敏感度等方面存在不同程度的問題，少部分學(xué)生還存在較為輕度的心理健康問題。需要教育工作者整合學(xué)生存在的心理問題，采取有效措施進行糾正與解決，以促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

四、學(xué)前教育學(xué)生的教育方法

（一）增強學(xué)生心理健康教育的針對性

心理健康教育是高等院校教育體系中的重要內(nèi)容，也是解決學(xué)生心理健康問題的主要途徑。就院校心理健康教育開展現(xiàn)狀來看，大部分院校所實施心理健康教育以心理疏導(dǎo)、環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力、解決情感問題為主，側(cè)重于對學(xué)生心理與行為的引導(dǎo)，這種教育模式對學(xué)生情緒的調(diào)控效果不高。同時因為學(xué)生存在認識偏差，認為心理咨詢等同與精神疾病診療，存在對心理健康教育的抗拒心理，進一步降低院校心理健康教育的有效性。

針對這種情況，高等院校應(yīng)加強心理健康教育的針對性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教育方法，擺脫心理健康教育在學(xué)生心中的刻板印象。教師可利用學(xué)生更加感興趣的教學(xué)方式，將信息化教學(xué)技術(shù)引入課堂之中，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，使心理健康教育更加貼合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際，真正發(fā)揮心理健康教育塑造人格、糾正心理問題、啟迪人生的價值與作用，從而達到改善學(xué)生心理健康問題的目的。

（二）積極營造良好的校園環(huán)境和師生關(guān)系

良好的校園環(huán)境和師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，為更好地達到潛移默化影響學(xué)生思想的教育功能，院校要建設(shè)好校園文化與校園環(huán)境，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以更具美感的學(xué)習(xí)空間。首先，院校要構(gòu)建和諧美好的校園環(huán)境，利用校園內(nèi)宣傳欄和宣傳標語來傳播正能量，使學(xué)生在校園中能夠感受到外部環(huán)境所帶來的精神愉悅感受，從而以更加放松的心情投入學(xué)習(xí)之中。其次，教師應(yīng)重視與學(xué)生之間的情感交流，在日常學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理與思想方面的變化，在學(xué)生出現(xiàn)問題時教師及時進行心理疏導(dǎo)與照顧，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)。同時教師還要善于發(fā)掘?qū)W生存在的優(yōu)點，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，使學(xué)生能夠獲得成功喜悅和被認同的感受，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生身心健康穩(wěn)定成長。

五、結(jié)語

總而言之，為有效提升學(xué)前教育水平與質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。高等師范院校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長狀況，提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理教育的針對性和有效性，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛與照顧，解決學(xué)生心理存在的困惑與問題，以保障學(xué)生能夠以更加飽滿的精神和愉快的情緒投入學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)人格的健全和心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）