蔡雪芬

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基石，也是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，更是遣詞造句、提高習(xí)作能力的關(guān)鍵。它遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)那樣充滿詩情畫意，也不如直接開展習(xí)作教學(xué)那樣異彩紛呈，更不如口語交際和綜合性學(xué)習(xí)那樣生動(dòng)活潑，卻是制約孩子語文學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》非常重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，在總的識(shí)字目標(biāo)中提出：“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！?一般而言，在小學(xué)低年級(jí)，教師對(duì)識(shí)字教學(xué)是比較重視的，可到了高年級(jí)，閱讀與寫作成了教學(xué)重點(diǎn)，教師認(rèn)為學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，于是就忽視了識(shí)字教學(xué)，缺乏對(duì)孩子的指導(dǎo)和督促，造成字詞的回生率居高不下，錯(cuò)別字越來越多，學(xué)生對(duì)字詞的理解和運(yùn)用能力也大打折扣，直接影響了作文教學(xué)的進(jìn)程。那么如何使高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)擺脫誤區(qū)，使之更好地為寫作奠基，走上事半功倍的軌道呢？

一、課前預(yù)習(xí)要有明確的識(shí)字要求，與作文教學(xué)相聯(lián)系

識(shí)字研究表明：學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力呈螺旋式提高的狀態(tài)，“認(rèn)—想—寫—用”是“其后的幾年中”要學(xué)習(xí)、練習(xí)的“相同內(nèi)容”，尤其在高年段應(yīng)不斷“加深”，以應(yīng)對(duì)識(shí)字的“復(fù)雜”問題。高年級(jí)的孩子通過低年段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了大量的識(shí)字方法，具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)拼讀生字的字音、會(huì)分析生字的字形，也會(huì)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。因此，每篇課文的生字可以讓他們提前預(yù)習(xí)，上新課前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)字詞學(xué)習(xí)提出音形義要求，即讀準(zhǔn)字音后給生字注音;找出與每一個(gè)生字字形最相近的字辨字組詞;查字典，理解不懂的生字意思。在批閱后，選出作業(yè)優(yōu)秀的孩子在新課前三分鐘當(dāng)小老師教讀生字，然后我再根據(jù)易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的字有針對(duì)性地補(bǔ)充提示。這樣做，既讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，鞏固了識(shí)字方法，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為作文教學(xué)作好了鋪墊。

二、課堂指導(dǎo)要構(gòu)建識(shí)字閱讀的橋梁，與作文教學(xué)相銜接

如果說課前預(yù)習(xí)是詞語教學(xué)的序曲，那么教學(xué)過程當(dāng)中，一些亮點(diǎn)詞語的教學(xué)，則是對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)生語言能力訓(xùn)練的關(guān)鍵之處，是開展作文教學(xué)的必由之路。

1.結(jié)合內(nèi)容理解

“字不離詞，詞不離句，句不離章。” 一些新詞在出現(xiàn)時(shí)，文章前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導(dǎo)孩子理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓他們?nèi)プx，邊思考邊尋找答案。正所謂“書讀百篇，其義自見?！比缋斫狻睹坊ɑ辍芬晃闹械摹氨浴保蚁茸尯⒆诱f出字典里“本性”的解釋。再讓他們充分去讀外祖父說的這段話，找出這段話的中心講的是梅花的精神和品質(zhì)，從而理解這里的“秉性”就是指梅花的精神和品質(zhì)。理解《圓明園的毀滅》一文中“眾星拱月”這個(gè)詞，找出上文“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面”一句。理解《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”，找到“有時(shí)侯還把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上” ……類似這樣的新詞，都可以通過上下文的描寫直接感知、理解詞語。聯(lián)系上下文是理解詞語意思最直接的方法，更是為作文教學(xué)鋪平道路。

2.結(jié)合語境理解

結(jié)合語境，從感情色彩的角度理解詞語，不但可以準(zhǔn)確理解詞語的含義，而且可以準(zhǔn)確地理解文章所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而正確地把握文章的中心思想。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“理解詞語是理解句子的基礎(chǔ)，但理解詞語不能離開具體的語言環(huán)境，只有以具體的語境為依托，詞語才有肥沃的土壤，理解詞義才會(huì)水到渠成?！彼晕覀冊陂喿x教學(xué)中還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合具體的語境來理解字義，構(gòu)建識(shí)字和閱讀的橋梁。如我教學(xué)《窮人》一文，對(duì)文中“忐忑不安”一詞，先讓一個(gè)學(xué)生站起來讀這個(gè)詞，他讀的聲音很平淡。我對(duì)孩子們說：“他讀得很正確，但聲音變化不大。當(dāng)你心神不寧時(shí)，聲音語調(diào)會(huì)變得怎么樣？”（不安、快速、斷續(xù)）然后我讓他們帶著這種感覺讀桑娜想的句子，他們真的就讀出了“忐忑不安”的感覺。我適時(shí)追問：“那課文中是誰‘忐忑不安’？她‘忐忑不安’的原因又是什么？”這一問引領(lǐng)孩子把詞語的理解放入具體的語言環(huán)境中，引入對(duì)課文的理解，從而體會(huì)到“忐忑不安”這個(gè)詞真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)桑娜的矛盾內(nèi)心，更反襯出她的善良。這樣的詞語理解與作文中的遣詞造句做好了銜接。

3.結(jié)合想象理解

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”在詞語教學(xué)中，讓詞語和學(xué)生的精神世界聯(lián)系起來，在語言環(huán)境所描述的情景中想象，通過想象“復(fù)活”詞語的本來面目，從而更直觀地理解詞語的意思。例如在教學(xué)《索溪峪的“野”》中“人們，在這山水中返璞歸真了”，為了理解“返璞歸真”一詞，我讓孩子們先看了一段索溪峪的山水風(fēng)光片，然后問：“想不想來這玩？想怎么玩？”讓他們想象在這山水之中游玩的情景，在毫無顧及地卷褲管、赤腳、下河、潑水中， “返璞歸真”的含義便清晰顯現(xiàn)了。再如為了理解《草蟲的村落》中的“悠悠忽忽”一詞，我讓學(xué)生想象自己沒睡夠被叫醒的樣子，在神志不清、迷迷糊糊的感覺中，學(xué)生很快理解了這個(gè)詞的意思，為今后習(xí)作中準(zhǔn)確用詞奠定了基礎(chǔ)。

4.結(jié)合表演理解

課堂表演是一種有效的教學(xué)方式，它符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，深受學(xué)生的歡迎。在詞語教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演獲得對(duì)詞語的親身體驗(yàn)，通過形象的動(dòng)作理解抽象的詞語含義。如為了讓學(xué)生更好理解《威尼斯的小艇》中“操縱自如”一詞的意思，我學(xué)著船夫的樣子表演駕駛技術(shù)，“左拐、右拐、擠、穿、急轉(zhuǎn)彎”，將“操縱自如”的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這一系列動(dòng)作結(jié)束后，孩子們驚嘆不已，也學(xué)著表演。我的引導(dǎo)并沒有結(jié)束，而是讓他們通過自己的親身體驗(yàn)，談一談對(duì)“操縱自如”一詞的認(rèn)識(shí)和理解。這樣不僅讓學(xué)生更深刻、全面地理解了“操縱自如”這一詞語的意思，也在表演詞語的同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生寫想象作文積累了詞語。

三、課后培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字和積累的習(xí)慣，與作文教學(xué)相呼應(yīng)

漢字浩如煙海，依靠課堂教學(xué)，依靠教師教，已不能滿足一個(gè)人發(fā)展的需要。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，五六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該有“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”。因此，課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。作為教師要善于開發(fā)這一豐富的識(shí)字資源庫，培養(yǎng)學(xué)生把識(shí)字和生活結(jié)合起來的意識(shí)，處處留意，時(shí)時(shí)在意，積極主動(dòng)地識(shí)字。掌握在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，就等于插上一對(duì)無所不能的羽翼，能夠在生活的王國中自由飛翔。我的方法是讓每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本“采蜜集”，專門積累字詞，并教給他們積累方法。比如，積累以 “天”字開頭的詞語：天長地久、天翻地覆、天高地厚、天花亂墜、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，還可以對(duì)重疊的詞語分門別類地積累，如：浩浩蕩蕩、冒冒失失、隱隱約約、地地道道、家家戶戶等。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，碰到自己認(rèn)為描寫得好的詞或難懂的詞，在理解完它們的意思后，也積累下來。我還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外積累的生字新詞進(jìn)行運(yùn)用、內(nèi)化。毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！敝笇?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，是深化語言積累的有效方法。在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生積累語言，沉淀語言素材。學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用已有的語言，是深化積累的最佳方法。這樣讓學(xué)生在詞語運(yùn)用中嘗到了積累的甜頭，自主識(shí)字的習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了，寫作時(shí)也會(huì)下筆如有神。

而針對(duì)在平時(shí)的作業(yè)中經(jīng)?？吹降腻e(cuò)別字，我創(chuàng)造性地啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些字形加以想象，加深印象。比如讓學(xué)生比較一些形近字，學(xué)生記住了字形、音義，學(xué)起來輕松，把前后知識(shí)也聯(lián)系了起來。此外，在聽寫和作文中，我讓學(xué)生互批互改，當(dāng)場找出錯(cuò)別字，當(dāng)場糾正，使學(xué)生養(yǎng)成自覺糾正錯(cuò)別字的習(xí)慣，也為更好地修改習(xí)作打好了基礎(chǔ)。

總之，識(shí)字可以啟迪心智，識(shí)字教學(xué)永遠(yuǎn)在路上。特別是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)要有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行，做到扶放適度，寓識(shí)字教學(xué)于閱讀和寫作實(shí)踐中;寓識(shí)字于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，寓識(shí)字于學(xué)生的生活實(shí)踐中，讓學(xué)生自主識(shí)字、樂于識(shí)字，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，為作文教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。