摘 要：新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，現(xiàn)代化教育技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也越來越廣泛。微課是近幾年興起的現(xiàn)代化教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以有效打破以往教學(xué)的時(shí)空局限，能讓學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)地理知識，下面對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;教學(xué)

前言：對于高中地理學(xué)科，不僅涉及到廣泛的地域性知識，還涉及到一些空間方面知識，同時(shí)地理教材中，很多知識都呈現(xiàn)零散分布狀態(tài)，不利于學(xué)生掌握知識。將微課這種現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用到高中地理課堂上，可以在各種零散的知識整合在一起，同時(shí)教師還可以利用微課對學(xué)生容易混淆的知識進(jìn)行對比，極大的提高了學(xué)生對地理知識的理解。

1.高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課資源的優(yōu)勢

對于地理學(xué)科，其本身是一門抽象性比較強(qiáng)的課程，在以往的課堂教學(xué)找那個(gè)，教師會單純的按照教材內(nèi)容為學(xué)生灌輸知識，同時(shí)教師在教學(xué)中多以口頭講解為主，很少為學(xué)生引入形象的案例，這就導(dǎo)致學(xué)生會感覺地理十分抽象，難以理解，削弱了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。通過微課資源的引入，可以讓學(xué)生接觸到更加形象、生動的地理知識，學(xué)生能通過觀看形象的視頻、圖片，可以更好的理解地理知識，同時(shí)面對形象的視頻，學(xué)生會表現(xiàn)的興趣盎然，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。另外，在高中地理教學(xué)中，教師可以在一節(jié)課結(jié)束后，利用微課資源將本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容歸納整理出來，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己在課后根據(jù)自身課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行鞏固、學(xué)習(xí)，以此加深學(xué)生對于知識的把握。

2.微課資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 立足教學(xué)難點(diǎn)開發(fā)地理微課

地理學(xué)科具有自然學(xué)科、人文學(xué)科的雙重特性，所以其知識點(diǎn)具有較強(qiáng)的邏輯性、文理交叉性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感覺比較難度。對此教師在課堂教學(xué)中，可以借助微課這種新型教學(xué)方式，全面豐富課堂教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生注意力。教師在備課階段，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)資源，合理的開發(fā)微課資源，將教學(xué)重難點(diǎn)制作成形象的微課視頻，讓學(xué)生借助微課資源來提高自身學(xué)習(xí)效果。

例如教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境》這節(jié)課知識時(shí)，教師就可以針對本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容熱力環(huán)流，制作相應(yīng)的微課，在微課中教師借助動畫及音頻將熱力環(huán)流的原理、變化、引起的后果等全面呈現(xiàn)出來，同時(shí)教師還可以將大氣受熱過程、大氣運(yùn)動過程等知識連接起來，形成系統(tǒng)的知識框架，便于學(xué)生理解。在微課中，動畫對于學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，學(xué)生可以高度集中注意力觀看微課視頻，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很好的掌握這部分知識。

2.2 借助微課活躍課堂氛圍

在高中地理教學(xué)中，采取微課這種教學(xué)模式時(shí)，不僅可以突破重難點(diǎn)教學(xué)，還可以在很大程度上促進(jìn)良好課堂氛圍構(gòu)建。微課主要是通過形象的視頻、有趣的動畫將知識點(diǎn)展現(xiàn)出來，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，在課堂教學(xué)中，教師可以通過良好的語言，實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)的融合，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。如上述案例《大氣環(huán)境》中，微課的應(yīng)用是以大氣受熱原理為切入點(diǎn)，微課內(nèi)容則是動畫與音頻相互結(jié)合的按時(shí)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與微課教學(xué)的良好互補(bǔ)，在這種富含趣味性的動畫中，學(xué)生非常愿意參與到課堂上觀看，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)—微課教學(xué)—課堂教學(xué)的良好過度，構(gòu)建了良好教學(xué)氛圍。高中地理教師在課堂教學(xué)中采取微課教學(xué)手段時(shí)，要注重實(shí)現(xiàn)知識、趣味的良好結(jié)合，讓高中地理課堂可以充滿笑聲，引導(dǎo)學(xué)生做到趣味學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 通過微課拓展地理教學(xué)

對于微課教學(xué)，其不僅僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、拓展。新課改下，高中地理教學(xué)不能停留在以往的知識學(xué)習(xí)層面，更要引導(dǎo)學(xué)生開展必要的探究，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生利用微課解決問題，然后提出新問題，在思考新問題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)地理延伸，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。在實(shí)踐中，高中地理教師必須借助微課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)拓展，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《水循環(huán)和洋流》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用微課講解重難點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，給出學(xué)生探究性問題“我國2018年開工藏水入疆工程是否屬于水資源合理利用？”對于這樣開放性、探究性的問題，學(xué)生會表現(xiàn)的很有興趣，為了保證回答的精準(zhǔn)性，學(xué)生在探究中會對藏水入疆工程背景進(jìn)行仔細(xì)探索，并在此基礎(chǔ)上，從水資源的利用價(jià)值、工程原理、影響等多角度進(jìn)行思考，這不僅加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，還提升了課堂教學(xué)深度，促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展。

2.4 借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂

高中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課資源時(shí)，還需要注重充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師可以結(jié)合教學(xué)情況，通過微課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材知識點(diǎn)，教師對學(xué)生進(jìn)行指引，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在《自然災(zāi)害對人類的危害 》一課中，教師就可以實(shí)現(xiàn)利用微課，將本節(jié)課知識點(diǎn)羅列出來，提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合微課及教材內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題后，可以與其他同學(xué)合作交流，借助小組力量解決問題，教師在整個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、提示，最后組織學(xué)生歸納知識，加深學(xué)生理解。

總結(jié)：綜上所述，將微課資源應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能加深學(xué)生對于抽象地理知識的認(rèn)知。因此在實(shí)踐教學(xué)中，高中地理教師要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡介：王耀耀1987.06.29-性別：男籍貫：安徽渦陽民族：漢 最高學(xué)歷：研究生職稱：中學(xué)一級研究方向：地理教學(xué)郵編：315336單位：寧波科學(xué)中學(xué)