金玉霞

摘要：融合教育就是將特殊幼兒安置在普通幼兒園，使特殊幼兒和普通幼兒在一起接受教育。“重視學(xué)前教育，關(guān)心融合教育”也被越來越多的人所重視，對特殊兒童的融合教育也成了教育的重要發(fā)展趨勢。《指南》中指出幼兒的發(fā)展存在著個體差異性，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，靈活采取不同的教育形式，支持和引導(dǎo)特殊幼兒最大限度地參與到幼兒園的一日生活中，除了尊重個人的受教育權(quán)外，也強(qiáng)調(diào)無差別的對待，保障個體的受教權(quán)益。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;班級融合教育;問題與思考

一、班級融合

本園坐落于一個三線小城市，新生入園當(dāng)天，來了一名區(qū)別于其他同齡孩子的小朋友，叫H。就讀小班，下面是H的成長檔案：H的媽媽懷孕期間沒有出現(xiàn)任何的異常情況，H出生后父母發(fā)現(xiàn)H與周圍的孩子還是有一些區(qū)別，說話沒有回應(yīng)目光空洞，行為不受控制，常常自言自語與現(xiàn)實情景不符合的場景。當(dāng)時并沒有放在心上，以孩子小不懂事、愛調(diào)皮搗蛋的理由一掠而過，直到孩子漸漸長大已經(jīng)到了該上學(xué)的年紀(jì)。

來園起初只是以為孩子有入園焦慮，不愿意與老師親近。大概半個月以后，教師通過一些簡單的問答和與孩子的溝通，依舊無法得到幼兒的回應(yīng)，并且常常伴隨著破壞性及攻擊性行為。經(jīng)過長時間的相處老師初步判斷H應(yīng)該是自閉癥，他有自閉癥兒童的典型癥狀：有著刻板的行為，不能服從指揮，無法與人正常交流。為了尊重幼兒發(fā)展的個體差異性，支持和滿足幼兒從原有水平到更高水平的發(fā)展，與家長溝通、園領(lǐng)導(dǎo)商討決定對H實施融合教育，融合教育不僅促進(jìn)特殊兒童融入普通教育，更能促進(jìn)普通兒童擁有善良、關(guān)愛、幫助弱者等社會性交往，對普通兒童與特殊兒童都有極其有利的好處。

二、班級融合教育存在的困難

（一）特殊兒童家長缺乏特殊教育兒童的相關(guān)知識

家園合作，園老師為H的媽媽找來大量關(guān)于特殊兒童教育的書籍，對家長不定期的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，給予方法上的指導(dǎo)。因為特殊兒童的成功發(fā)展更多的支持都來源于自己的父母，父母是特殊兒童最信任的伙伴，也是除了在園時間相處最多的親人，父母好好做好幼兒的第一任老師，也有利于特殊兒童的健康發(fā)展。在園長、教師幫助下，家長每天堅持上午帶幼兒去特殊教育學(xué)校進(jìn)行康復(fù)，下午來幼兒園幫助幼兒進(jìn)行社會性交往。堅持每周末由父母帶領(lǐng)去公共場所，讓幼兒多接觸外面新鮮的事物，不僅如此媽媽多次走進(jìn)特殊教育的課堂，學(xué)習(xí)如何更好地對孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，了解孩子自身的發(fā)展?fàn)顩r，與其他自閉癥兒童的家長進(jìn)行溝通與交流，大家相互摩擦與學(xué)習(xí)選擇更加適合的方法。

（二）班級融合加大了教師的工作難度

1.集體層面

在一個剛剛?cè)雸@并且還需要建立班級常規(guī)的集體里，突然加入了一位不聽指令、自言自語、喜歡大叫愛破壞的特殊兒童，教師將要面臨的是在原有班額基礎(chǔ)上再增加這樣一名不受掌控的幼兒，此時又是班級幼兒模仿能力極強(qiáng)的一個年齡段，老師能夠想到都是“困難遠(yuǎn)比辦法多”。

2.家園層面

對于三線小城市來說，普通幼兒家長可能對融合教育不理解也不夠關(guān)注，他們采取不反對也不支持的態(tài)度，只要特殊兒童沒有對普通幼兒造成什么影響，都想著自己的孩子是健康的就行。其次也希望老師有特殊應(yīng)對，自己的孩子可以與他一起游戲、玩耍、做朋友，但是卻不能因為長期接觸影響了普通幼兒的正常發(fā)展。

3.個人層面

對于特殊兒童來說，H的一日生活不可能完全融入到集體之中。由于父母工作的原因，經(jīng)常是由奶奶接送。盡管H在入園的過程中，奶奶多次提醒不可以隨便推搡小朋友，不可以亂扔?xùn)|西，要聽老師的話。但是H進(jìn)了教室后，他的興奮指數(shù)異常高，老師不但要完成園所任務(wù)，還要關(guān)照到全班的孩子，以及時刻注意他不能傷害到普通幼兒。老師也會經(jīng)常抱怨班里有這樣的一個孩子太操心了，多次向園長提出見解，最好讓H能直接到特殊學(xué)校接受正規(guī)的特殊教育。眾所周知幼兒園最怕出現(xiàn)的就是安全事故，幼兒的頭等大事就是安全，此時H身上所具有的攻擊性行為，讓老師們每天都提心吊膽。

（三）教師缺乏對融合教育的認(rèn)識

幼兒教師都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，在校學(xué)習(xí)的也都是針對于普通幼兒的專業(yè)技能?？墒侨绾蚊鎸μ厥鈨和谧约核瞄L的學(xué)前教育專業(yè)里面根本就沒有接觸過，幼兒教師對自閉癥不了解，也沒有接觸過相應(yīng)的訓(xùn)練，對幼兒的一些行為習(xí)慣問題一般都會按照通常的方式來處理，缺少針對性。在針對特殊兒童的照顧上，也只會認(rèn)為安全第一，照顧好日常的如廁吃飯喝水即可，幼兒教師沒有接受過特殊教育的專業(yè)培訓(xùn)，在一日活動中仍以一般幼兒為主，設(shè)計一周和半日活動計劃時，無法設(shè)計對于特殊幼兒個別活動計劃。

三、班級融合教育的建議與思考

（一）特殊教育專業(yè)人士的引導(dǎo)

從目前班級特殊兒童的融合教育來看，剛開始最鬧心的是老師?？墒前殡S著幼兒語言能力的提高，孩子往往回家都會分享在園發(fā)生的故事，逐漸家長開始慢慢關(guān)注這件事情。光是家長群的里的提問，老師就已經(jīng)焦頭爛額：“老師，我家孩子回來說H小朋友又把他的筆扔掉了？”“老師，C回來說H小朋友今天又把他推到了，腿上都青了，麻煩老師多提醒一下！”“老師，......”

普通幼兒園沒有特殊教育專業(yè)的教師，對孩子的融合教育只能起到一點皮毛作用，缺乏真正的對融合教育理論與實踐，沒有扎實的專業(yè)技能對特殊兒童只能做到觀察了解，卻不能真正幫助他。對于班級融合教育已經(jīng)走出了第一步，能夠讓普通幼兒接納特殊兒童，但如果一直沒有專業(yè)人士的介入幫助幼兒教師，并且多多了解有關(guān)學(xué)前融合教育的專業(yè)知識和技能，光憑一己之力的幼兒教師，是無法更好的實施融合教育的。

（二）制定班級可行的融合教育計劃

班級融合教育也不是一朝一夕就能完成的，需要班級三位老師一起制定相應(yīng)的實施計劃，其中涉及到不同領(lǐng)域的不同解決方法，比如說經(jīng)費、特殊教育專業(yè)人員、家園合作、班級教師的定位、區(qū)域環(huán)境設(shè)計、集體活動設(shè)計的課程，園領(lǐng)導(dǎo)的支持等等。這就好比打仗，你必須制定詳細(xì)的方案，組織并且實施此過程，從哪里開始切入，在從哪里打出突破口來捍衛(wèi)自己的領(lǐng)土，同時在一線還要具備超強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。在此過程中，特殊教育專業(yè)人士的介入，作為參謀長才能真正引導(dǎo)與幼兒成為活動的引領(lǐng)者，幼兒教師在這個過程中成長和提高才能支持和滿足特殊兒童從原有水平往更高水平的發(fā)展。

（三）增加對普通教師的融合教育培訓(xùn)

在實施班級融合教育的過程中，制定和實施個別化的教育方案，是針對特殊兒童教育的課程，翻閱資料得知目前國內(nèi)還沒有一套可以適應(yīng)于普通幼兒和特殊兒童的整合課程，能夠讓在班級實施融合教育過程中，幼兒教師能夠了解特殊幼兒，班級幼兒能接納特殊兒童，集體活動的教學(xué)過程中也能關(guān)照到特殊幼兒。因此，在進(jìn)行班級融合教育之前，對普通幼兒園老師進(jìn)行培訓(xùn)如何進(jìn)行班級融合教育是至關(guān)重要的。

（四）加大融合教育宣傳力度

從班級融合教育的過程中也能夠看出，整個社會及家長對特殊教育的認(rèn)識都不夠，這是因為他們對特殊教育的不了解，對于特殊兒童的不關(guān)注。雖然近幾年，網(wǎng)絡(luò)宣傳特殊教育已經(jīng)逐漸增多，也有越來越多的社會人士關(guān)愛特殊兒童。但還需要讓更多的公辦園、私立園、媒體、家庭、社區(qū)、相關(guān)特殊治療機(jī)構(gòu)及特殊教育學(xué)校都能夠進(jìn)一步了解對于特殊兒童的從小融合，是特殊兒童成長的重要突破口。

近幾年中國年輕父母的教育，似乎把中國傳統(tǒng)“落后就要挨打”的思想擴(kuò)大化了，讓幼兒過早的小學(xué)化，越來越重視孩子學(xué)了多少、做了多少、會了多少東西，而陶行知先生的“生活即教育，教育及生活”已經(jīng)不再源遠(yuǎn)流長。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育是不可分割的一部分，一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題家長應(yīng)該正視問題，而不是盲目的逃避，讓一些老舊思想蒙蔽雙眼。應(yīng)當(dāng)采取積極的措施，進(jìn)行配合治療和康復(fù)訓(xùn)練，讓特殊兒童的身心也能得到全面發(fā)展。

班級融合教育對于學(xué)前教育者來說就是一場戰(zhàn)爭，你必須贏，因為“教育不能輸”！

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[3] 賈蓓;;淺談現(xiàn)行融合教育存在的問題及應(yīng)對措施——以鄭州市七色花幼兒園為例[J];青春歲月;2013年20期

（作者單位：江蘇省如皋市西城幼兒園）