趙霞

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果，并積極地改進教學質(zhì)量，是小學數(shù)學教學中的重要課題之一。如何激發(fā)學生的學習興趣，我在自己的教學實踐中，進行了一些探索和嘗試。

一、故事引入，激發(fā)興趣

扣人心弦的故事，小學生百聽不厭。教學中，教師可根據(jù)兒童的心理特點，將數(shù)學內(nèi)容中的某些知識，編成一個個有趣的小故事，有機的融入到教學活動中，從而營造數(shù)學情景，以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性。如教學分數(shù)大小的比較，我利用豬八戒吃西瓜的故事引出課題：夏日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來了大西瓜解渴。孫悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧！”八戒貪吃，不高興地說：“西瓜是我找來的，應該多吃一點，我要吃六分之一，最少也要五分之一?！贝蠹衣犃诵睦碇毙?，悟空馬上切了六分之一給他。吃完西瓜，八戒猛然醒悟，拍著自己的腦門說：“真是一個大傻瓜?！边@是為什么呢？一個小故事創(chuàng)設了最佳的教學情境，喚起了學生思考的興趣。

二、自主探索，合作交流

教學是重要的課程資源。為使學生能更積極主動的參與學習，教師應從學生的經(jīng)驗和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的交互功能強的學習資源和必要的實物、圖形、學具，使學生親身經(jīng)歷學習的過程

自主探索就是學生根據(jù)問題情境中提出問題，利用教師提供的學習資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學的知識。教師應坐在“學生的板凳”上，參與學生的活動，而不是做旁觀者，這樣才能及時有效地激勵、點撥學生進行探索。探索知識的目的不僅在于獲取知識，更在于學生在探索新知識的過程中學習科學探究方法，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造力。

合作交流，是指學生個體之間、小組之間、師生之間或人機之間進行多種形式的交流，達到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識的意義建構(gòu)，是每位學生對所學知識加深理解，逐步提高的過程，也是學生之間相互評價和自我評價學習，促進交往能力和學習能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學生都要有，如動手能力強的、表達能力強的、組織能力強的等;小組內(nèi)分工要明確，誰操作、誰記錄、誰匯報……都要在探究活動中讓學生自己做好分工。當然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導者、促進者的作用，了解各組的情況，搜集學生在合作學習中的有關(guān)信息，便于引導辯論，總結(jié)升華，讓數(shù)學課堂在“動態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。例如在教學“長方形和正方形的特征”時，采取小組合作的形式，讓學生充分利用手中的長方形紙片或其它學具進行研究，教師在學生討論的過程中可提示學生從邊、角兩方面進行研究。在交流的基礎上，及時引導學生對長方形和正方形的特征進行歸納。

三、動手操作，調(diào)動學生興趣

《數(shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習的重要方式。蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。課堂上多動手操作，不僅可以調(diào)動學習興趣，還可以加深對所學知識的全面理解。如教學“口算除法”的例題42÷3時，課前布置學生準備42根小棒，教學時讓學生四人一組自由討論，如根據(jù)前面學的除法定義“平均分”去操作并口算結(jié)果。巡視時，我發(fā)現(xiàn)有些同學分發(fā)時是每次一根把木棒分別遞給另三位同學，而有的同學分發(fā)時是先把十根小棒捆起來，每人先給一捆，剩下的再平均分成三份。我便請出不同分發(fā)的這兩組同學到講臺前演示分發(fā)過程，同學們清楚看到兩個組是同時開始分的，結(jié)果每次分發(fā)一根的組還在操作，而先分一捆的組已操作完畢。各組每人平均分得的小棒沒有差異，都是14根，但操作時間顯然不同。讓學生通過實際操作來激發(fā)學習興趣，便于創(chuàng)設和諧的教學氛圍，使學生主動參與教學，從而達到本課教學目標。

四、小組合作交流掌握科學的探究方法

良好的合作意識和合作能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)?，F(xiàn)代科學技術(shù)的進步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會人文精神所提倡的。在數(shù)學課堂教學中，學生組成至少兩人的學習群體，各成員間進行互學、互練、互查、互評、互幫，每個人都充分參與學習與探究，這種體現(xiàn)在獨立思考基礎上的合作，不僅有益于探究的開展和學生特長的發(fā)揮，更有益于學生合作意識、團隊精神的養(yǎng)成，有益于學生會尊重他人、陳述意見，達成共識，分享成果。在小組合作學習中使優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，從而使不同層次的學生都得以發(fā)展。

總之，在我們的教學中如能注重實施“探究性學習”?的理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養(yǎng)成為具備較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

（作者單位：陜西省榆林市逸夫小學）