陳霞

摘要：本文首先對(duì)論述類歸納題的題型進(jìn)行整理和分析，進(jìn)而深入探究論述類“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”的含義和特點(diǎn)，然后以《羅丹的雕刻》為例，整理學(xué)生的各種錯(cuò)誤答案，并對(duì)這些答案進(jìn)行梳理和分析，探究學(xué)生失分的原因以及存在問(wèn)題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的策略，最后總結(jié)解決問(wèn)題的根本策略以及在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下閱讀應(yīng)該何去何從。

關(guān)鍵詞：論述類文本;歸納內(nèi)容要點(diǎn);讀懂文章;仔細(xì)審題;規(guī)范答題

江蘇省高考試題中歸納題所占的分量比較重，可見(jiàn)歸納是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力。在不同的文體中歸納的方法和技巧也不盡相同。下面我想談?wù)剬?duì)論述類文本中“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”的看法。

一、“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”的含義

“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”一般理解為對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行概括，對(duì)繁雜的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行闡發(fā)，對(duì)含蓄的內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)。要進(jìn)一步了解其含義，我們先看這種題型的設(shè)問(wèn)方式。

下面是江蘇省十多年來(lái)高考論述類文本中涉及的歸納題。

1、文章第三段闡述了波茲曼的媒介文化觀，請(qǐng)作簡(jiǎn)要概括。（不超過(guò)40個(gè)字）（6分）——2005年《波茲曼的詛咒》周?chē)?guó)平

2、文章中“笑的價(jià)值”包含哪些內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）——2012年《笑的價(jià)值》?【英】伍爾夫

3、羅丹給雕刻帶來(lái)的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）——2015年《羅丹的雕刻》熊秉明

從題目來(lái)看，這類題都要求“簡(jiǎn)要概括”，概括的范圍有全文也有局部段落，“第三段”指出答題范圍，“哪些內(nèi)容”“哪些方面”說(shuō)明答案不止一點(diǎn)，“哪些方面”要求概括時(shí)要有不同角度。劃線部分是概括的具體內(nèi)容，這是具體明確的。分值一般為6分，答案一般為三點(diǎn)。2005年考題有字?jǐn)?shù)限制。在此基礎(chǔ)上，我們也可以把“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”理解為對(duì)文章某一具體內(nèi)容做局部或全文的不同角度或方面的簡(jiǎn)要概括。

當(dāng)然，因?yàn)檎撌鲱惪嫉帽容^頻繁，研究的較多，出題的方式也有變化。現(xiàn)在的高三復(fù)習(xí)題中，歸納內(nèi)容要點(diǎn)題也有一些設(shè)問(wèn)上的變化。例如：

1、在作者看來(lái)，一座名園怎樣才有“生命”？請(qǐng)結(jié)合文意簡(jiǎn)要概括。（6分）——《觀?園》陳四益

2、作者認(rèn)為，成為一流的大國(guó)工匠，需要具備哪些條件？（6分）——《以人文教育涵養(yǎng)工匠精神》黃金

3、西南聯(lián)大師生吟唱校歌時(shí)，會(huì)產(chǎn)生哪些“現(xiàn)實(shí)中的悲劇快感”？（6分）——《現(xiàn)實(shí)中的悲劇快感》凌繼堯

以上命題沒(méi)有明確答題范圍，有的沒(méi)有明確是“概括題”，但其實(shí)是概括題，沒(méi)有明確“哪些方面”，但還是隱含角度。所以學(xué)生在審題的時(shí)候還是要把握歸納題的特點(diǎn)和要求，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

二、“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”的問(wèn)題與不足

學(xué)生在作答論述類文本“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”題時(shí)總是因?yàn)楦鞣N原因失分，下面就以《羅丹的雕刻》為例分析學(xué)生失分的原因和存在的問(wèn)題。

例題：羅丹給雕刻帶來(lái)的“根本性的變革”體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（6分）

（一）失分原因

1、只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林

很多同學(xué)在歸納要點(diǎn)的時(shí)候只關(guān)注問(wèn)題涉及的某句話或某段文字，缺少全文意識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致答案的缺失、要點(diǎn)的遺漏。另外在審題時(shí)，不看分值，不管答案有幾點(diǎn)，這也造成了答案的缺失。

2、照搬原文，缺少重組

有的同學(xué)在作答的時(shí)候一味地照抄原文，不考慮所寫(xiě)的答案是否符合題目的要求，語(yǔ)言表述是否符合題目的意思。也就是說(shuō)學(xué)生在審題環(huán)節(jié)做得比較粗疏，在答案的擬寫(xiě)上比較隨意，提取的信息沒(méi)有用自己的語(yǔ)言整合歸納。

3、概括不全，信息遺漏

有的時(shí)候論述文一段文字中的的觀點(diǎn)分散在該段的幾處，或者連用好幾句話來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，而學(xué)生往往只抓其中的一句或一個(gè)觀點(diǎn)，究其原因是不能弄清句與句、觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的關(guān)系，在閱讀時(shí)斷章取義，缺少整體關(guān)照。

4、缺少角度，沒(méi)有層次

題目中明確要求“羅丹給雕刻帶來(lái)的‘根本性的變革’體現(xiàn)在哪些方面”，其中“哪些方面”隱含的信息就是答題要有角度層次，并且要從不同的角度答題，這是在提取信息之后的更為高度的概括。另外分值為6分，答案一般為三點(diǎn)，也就是說(shuō)應(yīng)該有三個(gè)角度。文章2-4段是從不同的方面體現(xiàn)羅丹給雕刻帶來(lái)的“根本性的變革”，第2段是從創(chuàng)作觀念、理念上談的，第3段是從作品內(nèi)容上談的，第4段是從藝術(shù)形式上談的，這三部分是并列的關(guān)系。而學(xué)生往往忽略“哪些方面”這一點(diǎn)，只是提取2-4段的關(guān)鍵信息，卻沒(méi)有明確2-4段之間的關(guān)系，也不能歸納出這三個(gè)不同的的角度。

（二）存在問(wèn)題

綜上所述，學(xué)生在作答論述類文本歸納題的時(shí)候，最大的問(wèn)題是不能讀懂文本，沒(méi)有理清段與段之間的關(guān)系，不能明確文章的思路。其次，最關(guān)鍵的問(wèn)題是不能準(zhǔn)確審題，沒(méi)有把握題目當(dāng)中的關(guān)鍵信息并且按要求作答。最后，答案的表述也很重要，但是學(xué)生的答案往往缺少準(zhǔn)確性、概括性、一致性。

三、“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”的方法與對(duì)策

（一）讀懂文章、理清思路

“詞句教學(xué)是段篇教學(xué)的支柱?！边@句話說(shuō)明詞句理解對(duì)篇章理解的重要性。文章詞不離句、句不離篇，是一個(gè)渾然天成的整體。論述類文本尤其強(qiáng)調(diào)邏輯性，在選詞用句方面體現(xiàn)了嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、邏輯性，因此我們要把握住這些詞句，從而把握文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。

首先應(yīng)該把握標(biāo)題。文章的標(biāo)題意蘊(yùn)豐富，作用強(qiáng)大。論述類文本的標(biāo)題一般主要是揭示話題或觀點(diǎn)。例如江蘇近三年的高考論述類文本的題目分別是：2017年《從臉譜說(shuō)起》、2016年《成人不自在》、2015年《羅丹的雕刻》。其中“從臉譜說(shuō)起”“羅丹的雕刻”揭示的是文章的話題，“成人不自在”揭示的是文章的觀點(diǎn)。

其次應(yīng)該抓關(guān)鍵句。論述類文本中的關(guān)鍵句有兩類：一類是作者的觀點(diǎn)句，這類句子在表達(dá)方式上是議論，在內(nèi)容上是本段或全文的核心思想，在表現(xiàn)形式上一般具有高度概括性，深刻凝練，在出現(xiàn)的位置上一般為首段或尾段，段首或段尾;另一類是結(jié)構(gòu)上的功能句，在文章中起到承上啟下的過(guò)渡作用的句子，位置一般在首段的尾句，中間段的首尾，尾段的開(kāi)頭，表達(dá)上一般會(huì)用關(guān)聯(lián)詞或順序詞。

（二）仔細(xì)審題、明確要求

在審題的過(guò)程中，關(guān)注題目中的重要信息甚至是隱含信息，例如被歸納的對(duì)象（具體內(nèi)容）、答題的區(qū)間范圍、是否要求角度、簡(jiǎn)明扼要、分值等。題目是學(xué)生答題的方向，只有明確方向，問(wèn)什么答什么，才能準(zhǔn)確答題。

（三）整合梳理、規(guī)范表述

1、整合信息，分條梳理

要根據(jù)被歸納的內(nèi)容在全文或者文中的某段篩選相關(guān)的信息，找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容概括出不同的角度，按照不同的角度分條作答。

2、重組句子，規(guī)范表述

一般來(lái)說(shuō)答案的表述不太可能完全照抄原文，所謂的概括是要把重要信息（關(guān)鍵詞、句）加以提煉并重新組合成符合題目要求的表述。在提煉重組的過(guò)程中要摘錄關(guān)鍵詞、句，合并相關(guān)內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)原文有所取舍。另外概括的時(shí)候要求角度準(zhǔn)確、全面，句式表述符合題意并且基本一致。

總而言之，論述類文本“歸納內(nèi)容要點(diǎn)”并不是毫無(wú)抓手，無(wú)從下手的。只要多研究高考中的相關(guān)題型，找到其中的規(guī)律，探究其中的方法，相信這類題目就會(huì)迎刃而解。培養(yǎng)邏輯思維、創(chuàng)造思維、批判思維等才是我們閱讀和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文建設(shè)》2018.01總第373期，第39頁(yè)，《詞句教學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)文本真》復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)?張大文

[2] 全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文建設(shè)》2018.01總第373期，第60頁(yè)，《基于思維：現(xiàn)代文閱讀主觀題命制的動(dòng)力引擎》吳怡超?黃益味

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)）