鐘蔚

摘要：作者通過論述幼兒園教師園本教研現(xiàn)狀，指出在教研活動要真實反映本園存在的問題;教師要加強教研理論和實踐能力的提升，對幼兒園存在的問題進行總結分析;教研活動發(fā)言要有據(jù)有理，層次分明，提高教研的時效性。

關鍵詞：幼兒園;教研;策略

隨著二胎政策的放開，家長對學前教育的重視度比以往任何一個時候都高。幼兒園教師的園本教研能力可以幫助幼兒園提升教育管理能力，針對幼兒的特征研究教育活動，針對問題提出措施，引導幼兒園教學全面提升。目前很多園本教研活動存在單純分享經驗的現(xiàn)象，談不上是真正的教研。我通過論述園本教研現(xiàn)狀，指出教研能力提升策略，希望對學前教育提供幫助。

一、幼兒園教師園本教研現(xiàn)狀

很多幼兒園并不重視教師的教研能力，認為他們只需要做好幼兒的一日管理就行，在僅有的一些教研活動中，教師之間沒有真正地探討起來，缺少分享經驗的探討，教師只是針對一些幼兒在學習中出現(xiàn)的問題進行探討，很少有不同觀點的爭論，教研活動更像是在應付幼兒園領導的檢查，形式化嚴重。同時，在教研活動中，教師沒有針對本園存在的問題進行深入的剖析，只是提出問題，沒有解決措施，效果收效甚微，遠達不到“研”的目的。

二、提升幼兒園教師園本教研能力的策略分析

（一）教研活動內容要真實反映本園存在的問題

在教研活動中，教師要從幼兒園的實際情況出發(fā)，在平時的教學中密切關注幼兒的一日行為，包括吃飯能力、學習能力、活動互動情況等，看到班級整體和局部幼兒存在的問題，對出現(xiàn)的問題進行了解，找到出現(xiàn)問題的原因，進行記錄分析，時間長了就會提升教研能力。比如一些剛入園的兒童普遍存在適應能力弱的問題，教師通過平時的觀察和在教學中適當設計一些方法提高新入園兒童的適應能力，與之前教學方法對比，如果效果顯著，教師可以將這種方法進行總結歸納，從而在教研活動探討時，真實地反應該種情況，這些問題都是一些與幼兒園緊密聯(lián)系的問題，教師帶著具體的任務進行教研，目標更明確了，積極性也會提高很多，不會造成在教研探討中無話可說的尷尬局面。在制定教研問題中，問題有意義、有價值，可以提升本園教育教學活動、辦園質量，問題要具體明確，不要過于宏觀、籠統(tǒng)，應針對本園的問題，從實際出發(fā)，解決自己園中出現(xiàn)的問題，達到良好的知行統(tǒng)一，豐富教研過程。

（二）教師要加強教研理論和實踐能力的提升

導致幼兒園教研活動質量不高的主要原因是教師的理論教研能力較弱，教研探討在闡述自己的內容時觀點不明確，同一內容反復強調，很多觀點之間明顯沖突，浪費了時間，效果并不理想。教師平時要注重自己教學理論能力的提升，督促自己不斷地進行學習，幼兒園也要定期舉辦一些培訓活動，讓教師不只能勝任教學內容，更要知道如何開展教研，比如針對幼兒的攻擊行為和幼兒園環(huán)創(chuàng)問題的解決等。

（三）教研活動發(fā)言要有據(jù)有理，層次分明

我們發(fā)現(xiàn)很多教師對教研活動非常積極，理論和實踐教研也比較豐富，但是寫出的教研報告，卻存在很多的問題，層次性不高，在進行發(fā)言時不能將真實的想法表現(xiàn)出來，這與教師的組織語言能力較弱有關。在平時的教研中幼兒園可以刻意地培養(yǎng)教師的組織語言能力，讓教師精心地準備自己在園本教研中的每一次發(fā)言，既要考慮自己觀點的新穎性、個性化，又要考慮合理性、可行性，讓人信服或者深受啟發(fā)。

三、結語

綜上所述，當前幼兒園教師的園本教研能力還是比較弱的，主要與幼兒園對教研關注少、教師的理論教研能力不強等有關。下一步，在進行教研時，教研內容要真實反映本園存在的問題，從實際出發(fā)，提高教研的能力;加強教研理論的學習，提升實踐教研能力，合理安排幼兒一日活動。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]劉水燕.有效開展幼兒園園本教研的實踐[J].廣東教育（綜合版），2018（10）.