摘要：農村隔代家庭教育是現在農村家庭教育中的一種顯著現象，隔代家庭教育有其存在的必要性，但是農村留守孩子的祖輩監(jiān)護人很難把家庭教育做好，這是絕大多數農村隔代家庭教育的現實狀況。本文以綜合分析等方法對甘肅白銀會寧農村地區(qū)的現實情況進行了說明，并簡單思考了如何去改善隔代家庭教育的問題。

關鍵詞：農村留守孩子;隔代家庭教育;狀況

每一個孩子都應當接受好的家庭教育，家庭教育不可或缺，家庭教育缺失的孩子很容易走上歧途。但迫于一些現實原因農村孩子家庭教育普遍缺失，很多農村孩子都接受隔代家庭教育，農村孩子尤其留守孩子的教育狀況堪憂。

一、農村隔代家庭教育狀況

隨著城鄉(xiāng)一體化加快，農村勞動力大批向城市轉移，很多農村都存在隔代監(jiān)護與教育的問題。農村很多家長都外出務工，孩子由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護，這就是所謂的隔代監(jiān)護和教育。據權威機構調查結果顯示，全國城鎮(zhèn)有60%以上的孩子，農村有50%以上的孩子是祖父輩來進行培養(yǎng)的，隔代家庭教育已經成為中國家庭教育的一個“特色”，這是不可回避的家庭教育現實。為了進一步對農村隔代家庭教育的現實狀況有更為深刻的了解，我采取調查研究的方式，選取了甘肅白銀某縣15所農村中小學進行調查研究，獲取了大量可行性材料。根據調查，當地農村家庭教育中有父母單方進行家庭教育的情況，也有父母雙方均不在，由祖父輩培養(yǎng)的情況，調查顯示隔代家庭教育的孩子在留守兒童中占比達到41.5%，通過對當地學校班主任、校領導、留守兒童的監(jiān)護人以及留守兒童所在村的村干部的訪談發(fā)現，隔代家庭教育下的孩子學習成績滑坡非常嚴重，主要的原因是祖父輩的年齡都比較大，文化水平通常都比較低，對孩子的學習基本上起不到作用，有時還會因為農忙而讓孩子承擔一些家務和農活。中國家庭幾千年來都存在隔輩親的文化特點，有一部分祖、父輩對孫子孫女寄托過多的感情和期望，比當初對父輩的感情和期望都要高，有時候過分溺愛孩子，導致隔代監(jiān)護的孩子在思想道德方面發(fā)展不健全，心理上也存在一些比較典型的問題。因而孫輩和祖輩之間矛盾很大，其中約有19.6%的監(jiān)護人和孩子之間經常有矛盾，74.9%的監(jiān)護人與孩子之間偶爾會有矛盾，只有5%的監(jiān)護人與孩子之間從來沒有過矛盾。

二、農村隔代家庭教育研究

（一）農村隔代家庭教育存在的合理性

隔代家庭教育已經成為中國家庭教育中的一個客觀存在的現象，農村孩子的父母迫于生活壓力外出務工是必然的情況，隔代家庭教育也就成了必然。不管是家長還是監(jiān)護人，都是教育者，是孩子的第一任教師，但是很多家長或監(jiān)護人沒有認識到這一點，有些認識到了但卻因為生活、工作壓力而顧不到孩子，一些家長或監(jiān)護人只是顧著孩子的衣食住行和學習成績，對孩子的心理問題關注很少，注重物質投入，卻不注重情感的投入，家庭教育往往失敗。

隔代家庭教育有其存在的合理性，隔代監(jiān)護人往往會因為親情而對孩子極端溺愛，孩子在祖輩身邊往往可以得到無微不至的照顧和熱心的教育，但實際上農村孩子的祖輩往往給不了孩子好的家庭教育，隨著經濟社會發(fā)展，農村孩子的父母也非常重視家庭教育，但是沒辦法親自教育孩子，即便是帶著孩子一起進城也還是要把自己的父母帶上，讓孩子的祖輩來帶孩子。

（二）農村隔代家庭教育的改善思考

對于祖輩監(jiān)護人，要認識到家庭教育的重要意義和監(jiān)護的責任，不斷提高自身的監(jiān)護能力，拋棄原始的教育觀念，避免包辦代替，不僅要加強留守孩子的文化知識教育，更要強化留守孩子的思想政治教育、法治教育，促進孩子全面發(fā)展。監(jiān)護人應當給予孩子必要的關愛，但是卻不是施舍愛，要注重對孩子的“管教”從孩子生活細節(jié)著手，進行細致的指導，并且感受孩子的心理變化，進行必要的引導和啟迪。

實際上隔代家庭教育最大的困難就是監(jiān)護人的教育理念問題，很多監(jiān)護人只能做到監(jiān)護責任，卻做不到給孩子好的家庭教育，祖輩在教育方式，教育理念等方面都有缺失，這必須要教育主管部門，協(xié)同學校以及社會組織幫助監(jiān)護人，并形成聯動機制，給予留守孩子良好的教育支持。白銀市在留守兒童教育方面采取了很多措施，比如通過組織開展互認、互知活動，實施走訪班主任或科任教師、孩子的臨時監(jiān)護人制度，堅持定期聯絡，幫助隔代監(jiān)護人進行家庭教育，幫助留守孩子解決學習、思想、身體以及生活上的困難。

當然我認為更關鍵的還是要進行家校共育，學校要增強服務隔代家庭教育的意識，學校不僅僅是學生教育的主要陣地，也是家長教育提升的主要陣地，學校有義務、也有責任幫助指導學生家長進步，讓學生家長掌握一定的教育學上的知識和教育孩子的方法，這里并不是要學校把自己的責任推給家長，而是通過對家長的輔導來提升家長教育孩子的水平，進而讓家長與學校進行有效的配合。要積極爭取所在地黨委政府以及教育主管部門的支持，建立多部門領導小組領導的以志愿者代表所組成的工作委員會，學校由分管領導牽頭，下設團隊負責人，統(tǒng)轄班主任、家長代表、村委會，志愿者代表，成立工作小組，構建學校、家庭、村委會三結合機制。

三、結語

綜上所述，隔代家庭教育是當前農村孩子家庭教育的一個客觀存在的現象，并且已經成為一種家庭教育的“特色”。隔代家庭教育有優(yōu)勢，但是缺陷卻非常明顯，農村孩子的祖輩很難給予孩子良好的家庭教育，這其中有很多制約因素，因此必須采取措施改善隔代家庭教育，讓留守孩子都能夠全面地成長。

注：本文為白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新時代下農村隔代家庭教育狀況與研究”（課題編號：BY[2019]G478號）階段性成果。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

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[2]魯玉琴.以積極情感為導向的農村特殊留守兒童隔代家庭教育的現狀研究[J].學周刊，2015（3）.

作者簡介：馬弟弟（1982-），女，漢族，甘肅會寧人，本科，一級教師，研究方向：初中班主任工作。