李利芳

摘?要：新教材、大凸顯、小設(shè)計、大整合，教材的知識獲得很重要，知識的習(xí)得過程更是部編本所傳達的全新課改理念。只有將閱讀性語言轉(zhuǎn)變成習(xí)作性語言，強化語言文字的運用，促進閱讀和習(xí)作的相互融合，讓真實和精彩與學(xué)生思維碰撞，兒童自主的課堂里才會充滿兒童獨立思考和真實自由的表達。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意指導(dǎo);思維碰撞;快樂、讀寫

課程標準指出：在習(xí)作中能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。根據(jù)需要，運用常見的表達方式進行語言表達，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展學(xué)生語言能力的同時發(fā)展思維能力。

習(xí)作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一種練習(xí)，也是學(xué)習(xí)做人的一份記錄。對學(xué)生來講，用文字來表達自己的思緒、思考與思想，也就打開了另一扇生活之“門”，這是一種生活方式，是語文的、同時也是文化的生活方式。

在教學(xué)中筆者嘗試通過教材變身、語言轉(zhuǎn)換，找準言意契合點、創(chuàng)境聚焦點，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展和寫作能力的提高。

一、教材智變身，語言巧轉(zhuǎn)換

課程標準指出，要重視習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合、相互促進。在讀寫結(jié)合中，教師可根據(jù)單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適當?shù)?、微量的線索或提示，學(xué)生在得意過程中得法。我們將教材大變身，舊瓶裝新酒，將閱讀性語言轉(zhuǎn)變成習(xí)作性語言，在習(xí)作中既積累了許多鮮活生動的語言，又極大地調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的興趣。

轉(zhuǎn)換文體：《鳥的天堂》是描寫自然風光的課文，教學(xué)時筆者指導(dǎo)學(xué)生融入了關(guān)于大榕樹的資料，略加指導(dǎo)改編成導(dǎo)游詞。學(xué)生在活化的情境里，模擬講演自己的導(dǎo)游詞，興味盎然。

轉(zhuǎn)換人稱：《爬山虎的腳》本為葉圣陶先生對植物觀察的文章，他從莖、葉以及生長規(guī)律方面描述了爬山虎的特點。閱讀中學(xué)生對作家細膩的觀察和清晰的文筆心生敬佩。課上教師改變?nèi)朔Q，轉(zhuǎn)換口吻，以《爬山虎的自述》為題，采用自我介紹的方式，說明爬山虎的特點，忽略了名家的身份，但名家的觀察角度、敘述細節(jié)絲毫不打折扣。這樣的轉(zhuǎn)換反而激活了學(xué)生的習(xí)作需求。這樣的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生率先進入了習(xí)作中的體驗。

轉(zhuǎn)換角色：學(xué)習(xí)《掌聲》時，作家董保綱敘述了一個自卑女孩在掌聲的鼓勵下變得活潑開朗的故事。課上筆者指導(dǎo)學(xué)生以英子的口吻來講述所發(fā)生的故事，也就是轉(zhuǎn)換角色：英子給同學(xué)講成長故事，這時要側(cè)重挖掘英子自己的內(nèi)心感受。通過角色轉(zhuǎn)換，可以引導(dǎo)學(xué)生更充分、細膩地展示她當初的猶豫以及掌聲之后的人生感悟，這樣的練習(xí)直達中心，且表述情感更細膩。

二、尋找言意契合點，促進思維迸發(fā)

新課改理念下的語文課堂，正從“學(xué)習(xí)語文思想內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)語言文字運用”。在此理念的指導(dǎo)下，我們尋找言意契合點，結(jié)合自身的課堂實踐，強化語言文字的運用，促進閱讀和習(xí)作的相互融合。

（一）關(guān)注文本特色，把握價值取向

凡是選到部編版語文課本里的文章，無論長短，在內(nèi)容上都有獨到之處，在寫作上都有獨特之處。

關(guān)注精巧的詞句表達

牛漢在《父親、樹林和鳥》一文中，“幽深的霧蒙蒙的樹林”運用了連續(xù)修飾，從不同方面描述景物特點，寫得非常充實細膩。學(xué)習(xí)這樣的表述為今后訓(xùn)練細膩描寫做鋪墊，例如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)：的教室，的老師。學(xué)生興趣盎然，而且發(fā)現(xiàn)：連續(xù)修飾需要從不同層面去表達同一事物。

另外，在《大自然的聲音》一文中，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的海洋大合唱”運用的頂針也特別有趣。場景的連環(huán)套格式，很快啟發(fā)了學(xué)生。思維與表達一起在想象的天空中馳騁，經(jīng)由語言的外化形成了詩意的語文，這樣，生動的課堂就誕生了。

（二）關(guān)注典型的段式結(jié)構(gòu)

《秋天的雨》是總—分構(gòu)段方式，這是通過色彩描寫秋天的圖畫。學(xué)生很容易將色彩和秋天景物融合仿寫，但是語用教學(xué)的重點，在于言語能力的重構(gòu)，而不是“鸚鵡學(xué)舌”，它通過理解到運用的轉(zhuǎn)化，生成并重構(gòu)語言。學(xué)生通過學(xué)習(xí)段落閱讀向段落仿寫過渡，需要我們解構(gòu)文本表達密碼?！肚锾斓挠辍返诙蔚恼Z言是有規(guī)律的，前兩句格式是：它把（顏色）給了（事物）;后兩句格式是：（顏色）是給（事物）;最后一句的格式是：??（事物）得到的顏色就更多了……。發(fā)現(xiàn)了構(gòu)段的規(guī)律后，再去仿寫，就可以達到事半功倍之效。

有了這樣的仿寫，后來在《美麗的小興安嶺》《校園真美》的讀寫教學(xué)中，學(xué)生不但能找到中心句，而且段落分哪幾個方面來寫也很快明白：通過樹、鳥融入自己的聽、視感受，將段落寫細膩、寫真實。

（三）關(guān)注張力的文本留白

選文中有一些內(nèi)容和敘述，描寫留有發(fā)揮的余地，即留有“空白”，這種“空白”往往存在于詞、句、段、標點以及文章結(jié)尾中。文本中留白給人留下了充足的想象空間，怎樣抓住這些“空白”進行補白，凸顯“語用”的價值呢？

1.想象促表達

抓好關(guān)鍵詞進行內(nèi)心的剖析，畫面的復(fù)現(xiàn)，都是極好的寫充分的手段。《掌聲》一文中抓住英子的猶豫心理進行揣摩，《灰雀》一文里想象列寧和男孩對話的不同表情，畫面感更強。

故事《烏鴉喝水》，先讓學(xué)生們回想并說說烏鴉喝水的故事，繼而引出烏鴉子孫后代喝水的故事，并以漫畫的形式得以呈現(xiàn)。一幅幅《新烏鴉喝水》的漫畫在學(xué)生們眼里躍動，學(xué)生們心底的新奇、愉悅、探求被喚醒。舊的烏鴉喝水的方式一次次否定，新的烏鴉喝水的方式一次次誕生。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，事件、角色、景致以及學(xué)生在參與觀察、體驗過程中的心理、感受等在課堂上一一呈現(xiàn)出來。這一過程學(xué)生們始終興趣高漲，《新烏鴉喝水》在學(xué)生已有的認知世界里，有了新的發(fā)現(xiàn)、認知和啟示。原來漫畫如此有趣，如此牽動人心。

2.續(xù)寫促深化

對于中段的學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗有時限制了他們說話的內(nèi)容，但在學(xué)習(xí)文章精彩情節(jié)語言的引導(dǎo)下，學(xué)生會順藤摸瓜地想到故事的結(jié)局，這樣既促進了對課文內(nèi)容的深入理解，又學(xué)習(xí)了語言表達，這種“曲線幫助”的方法，讓學(xué)生不僅有話可說，而且能夠把話說得得體、說得貼切。有的文章寫到高潮處戛然而止，看似結(jié)尾，卻意猶未盡，雋永無窮。這種“言有盡而意無窮”的創(chuàng)作手法，給我們語文課堂教學(xué)帶來了極大的啟發(fā)，給讀者提供了思想自由馳騁的機會。

三、多元創(chuàng)境聚亮點，趣味寫作提能力

（一）觀察過程融入觀察技能

《鹽與蛋的奇遇》公開課上，筆者將實驗搬進習(xí)作課堂。展示蛋在清水中的動態(tài)，鹽撒入水中的情景，以及蛋在鹽中上浮的過程……。然后指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊發(fā)現(xiàn)方法。學(xué)生在動態(tài)實驗過程中學(xué)會了抓住特點觀察，之后，筆者又留下充足的時間讓學(xué)生自主寫作。在習(xí)作中，學(xué)生不僅學(xué)會了用耳朵去聽雞蛋撞擊玻璃杯的聲音，而且還會抓住鹽在水中彌漫朦朧的情景，抓住老師攪拌鹽水的動作等。觀察有了方向，事物特點更鮮明、更細膩。

激發(fā)觀察的興趣，指導(dǎo)觀察的方法，培養(yǎng)觀察的興趣，我們積極創(chuàng)造情境將學(xué)生帶入活動場、生活場。情境帶到學(xué)生面前作為學(xué)生觀察和表達的內(nèi)容，學(xué)生就不再為寫什么而犯難了。這樣的做法是一個高明的做法，也是一個頗具教育智慧的做法。

（二）創(chuàng)意情境聚焦寫作技巧（巧借生成）

兒童自主的課堂里，真實和精彩的思維碰撞，充滿兒童獨立思考和真實自由的表達，在思維的相互碰撞中激發(fā)反思和進一步探究。沒有教師凌駕于兒童之上的權(quán)威聲音和所給的標準答案。當兒童用自己的方式深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)過程中時，才會主動地將所學(xué)的知識和自己的經(jīng)驗與世界對接，從而形成關(guān)聯(lián)，建構(gòu)起自己的知識體系，課堂學(xué)習(xí)才會真正起到促進成長的作用。

剝橘子、摘葡萄、移火柴、夾氣球、足球賽、運動會，通過各種感官，融入情感體驗，積極調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，零距離的觀察積累，引導(dǎo)學(xué)生成為生活的有心人。

漫畫賞析點燃寫作激情（自信）。利用漫畫的“趣、真、活”三大特質(zhì)，在兒童心理和兒童漫畫之間尋找到最佳聯(lián)結(jié)點，短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生言語欲望，因為漫畫所截取的素材全是兒童喜聞樂見的生活場景，說的是漫畫，寫的是自己。也正如葉圣陶所說：胸中有所積蓄，不吐不快。

再講解《愁女的故事》時，我在黑板上隨手畫了一個圈，于是學(xué)生在“可能……可能……可能……還可能……”的言語句式中展開想象。當創(chuàng)意定格在一張用來遮擋臉面的試卷上，目光聚焦在鮮紅的“○”上時，便推測這張試卷后面的臉是一張什么樣的臉。

《愁女的故事》《新烏鴉喝水》，是真正的漫畫與生活、欣賞與表達共生共融。

誠然，我們在教學(xué)中只有活用教材，多元創(chuàng)設(shè)情境，強化語言的運用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生才會積極地投入到寫作中，才會將自己的生活感觸、生命體驗等情感認識充分地表達出來，打造情趣、高效的課堂。