陳新媚

摘 要：語(yǔ)文課堂改革就是改革語(yǔ)文課堂教學(xué)“少、慢、費(fèi)、差”的困境。要在語(yǔ)文課堂中加大閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，把閱讀感受和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字勢(shì)在必行。要破解語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師課堂講授多，學(xué)生學(xué)習(xí)少，教師重基礎(chǔ)夯實(shí)，學(xué)生資助閱讀體驗(yàn)少等瓶頸問(wèn)題。我們?cè)谡伊挤胶蛯?duì)策。因此，我們開(kāi)展整合課程資源改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文

一、巧妙整合資源，擴(kuò)充課內(nèi)閱讀量

（一）語(yǔ)文教材+語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教材是一種特殊讀物，是基于一定的教育方針和學(xué)生的發(fā)展階段，經(jīng)過(guò)選擇的、適于教學(xué)的語(yǔ)文用書(shū).是簡(jiǎn)化了的系統(tǒng)反映語(yǔ)文科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)”（朱紹禹《語(yǔ)文數(shù)臺(tái)辭典》》因此，課程資源整合的關(guān)鍵生于對(duì)已有資源（課本資源、學(xué)生學(xué)情資源）進(jìn)行轉(zhuǎn)換，嫁接。用足、用活教材，使之再利用。

（二）語(yǔ)文教材+語(yǔ)文主題叢書(shū)。我們把與課文單元配套的語(yǔ)文主題叢書(shū)引進(jìn)課堂，尋找教材與叢書(shū)的相同的語(yǔ)用點(diǎn)作為整合的切入點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)大閱讀。

（三）語(yǔ)文教材+自然、人文資源。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言土語(yǔ)等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源”?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課程的資源是非常豐富的，在語(yǔ)文教學(xué)中有效利用當(dāng)?shù)氐娜宋馁Y源，教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。

（四）語(yǔ)文教材+校園環(huán)境。我們創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，合理地利用校園、教室等場(chǎng)地，將校園設(shè)施賦以生命的活力，用來(lái)作為語(yǔ)文教學(xué)課程資源，以熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（五）語(yǔ)文教材+學(xué)科資源。新課程淡化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉滲透，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中，將音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)都變成可利用的課程資源。

（六）語(yǔ)文教材+鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化樸實(shí)、生動(dòng)、富有人情味兒，處處洋溢著“真、善、美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些都將成我們的課程資源。

（七）語(yǔ)文教材+名勝古跡。我們重視本土文化資源的開(kāi)發(fā)，并將其融入到學(xué)習(xí)資源的范疇中。我們可以通過(guò)“游名勝，玩語(yǔ)文”的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

（八）課文+微型視頻。“短小精悍”的微型視屏，巧妙利用，會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的活力。用微視頻指導(dǎo)讀書(shū)、寫(xiě)作、學(xué)拼音、解決抽象問(wèn)、簡(jiǎn)潔背景等。老師和學(xué)生隨用隨點(diǎn)，能突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松自如。

二、注重創(chuàng)新，巧尋整合切入點(diǎn)

1.從閱讀主題上改革進(jìn)行整合。改“過(guò)去一節(jié)課無(wú)閱讀主題”為“一節(jié)課有閱讀主題”。

2.從閱讀數(shù)量上改革進(jìn)行整合。改“學(xué)單篇課文用一節(jié)”為“學(xué)兩三篇文章用一節(jié)”，抓一個(gè)語(yǔ)用點(diǎn)整合，進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀。

3.從閱讀時(shí)間上改革進(jìn)行整合。改“3/3學(xué)教材”為“1/3讀教材，1/3讀叢書(shū)，1/3讀同主題文章”。二是加大閱讀量，就是把實(shí)驗(yàn)課上成“教材+叢書(shū)+同主題文章”課。發(fā)揮教材的例子作用，穩(wěn)定叢書(shū)的橋梁作用，強(qiáng)化整本書(shū)的閱讀效果。

4.從閱讀內(nèi)容上改革進(jìn)行整合。改“字、詞、句、段、篇一起學(xué)”為“識(shí)字閱讀分開(kāi)學(xué)”。上好“整體預(yù)習(xí)課”，把一個(gè)單元的生字和新詞集中起來(lái)學(xué)習(xí)，掃清了字詞障礙，為大量閱讀奠定了基礎(chǔ)，做了鋪墊。

5.從閱讀目標(biāo)上改革進(jìn)行整合。改“閱讀目標(biāo)多個(gè)”為“閱讀目標(biāo)集中”。有句話叫做“弱水三千，一瓢飲之”，講的就是這個(gè)道理。

6.從閱讀起點(diǎn)上改革會(huì)進(jìn)行整合。改“一篇文章從頭讀到尾”為“每篇文章從精彩語(yǔ)段讀起”。閱讀是提取信息，閱讀教學(xué)是文本、師生、編者之向的對(duì)話過(guò)程，我們把教材的例子作用發(fā)揮好，抓好“閱讀起點(diǎn)”是關(guān)鍵。

7.從閱讀方法上改革進(jìn)行整合。我們既要抓閱讀，也要抓表達(dá)?！罢Z(yǔ)用”也好，“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”也好，講的是一個(gè)道理，必須處理好閱讀與表達(dá)的關(guān)系。學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)表達(dá)的方法，他們不會(huì)表達(dá)，所以不會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)。

三、創(chuàng)新模式，改革高效的課堂

（一）單元導(dǎo)讀。通過(guò)單元導(dǎo)讀，幫助學(xué)生明確單元主題，初步感知單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心和主動(dòng)閱讀的興趣。

（二）組文閱讀。通過(guò)“1+1”“1+X”或“N+X”等教學(xué)模式，進(jìn)行組文閱讀。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“1”和“N”時(shí)要進(jìn)行讀書(shū)方法和學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)，教師要確保精讀課文教得更精，略讀課文教得更“略”，補(bǔ)充課文教得更“活”。我們充分利用語(yǔ)文主題叢書(shū)和能利用的一切資源，包括我們傳統(tǒng)的瑤族文化等資源進(jìn)行整合相關(guān)文本進(jìn)行以文帶文的組文閱讀活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)遷移、舉一反三、深化主題目的。

（三）閱讀整本書(shū)。結(jié)合單元主題和課標(biāo)的要求，教師向?qū)W生推薦名著，學(xué)生通過(guò)讀一整本書(shū)，深化對(duì)主題的理解與學(xué)習(xí)，提高閱讀品質(zhì)。

（四）綜合實(shí)踐。我們圍繞主題開(kāi)展一系列的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，突出“寫(xiě)”“讀”的展示，如“改寫(xiě)”、“續(xù)寫(xiě)”、“仿寫(xiě)”、“話題寫(xiě)作”。開(kāi)展讀書(shū)交流匯報(bào)課等。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小燕.巧妙整合，有效解讀——淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2016（15）：34-34.