李露蓉 楊涵水 程衛(wèi)莉

摘要：介紹目前基礎(chǔ)會計評價體系存在的問題，提出了以“三化”為評價原則、“四結(jié)合”的評價模式的對策，進(jìn)一步深入推進(jìn)學(xué)生評價的科學(xué)化、規(guī)范化，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計;學(xué)習(xí)評價;線上評價

1 目前基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)評價體系存在的問題

1.1 重視定量評價和線下評價

該課程現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價方式主要是定量評價，定量評價強(qiáng)調(diào)數(shù)量的計算，而忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真聽課的程度、基礎(chǔ)會計實踐能力等定性指標(biāo);線下評價是指評價學(xué)生平時成績時過于依賴紙質(zhì)作業(yè)測試，一般都是教師課上布置作業(yè)，學(xué)生課下完成并上交紙質(zhì)作業(yè)，常常存在上課不聽課或者缺課而平時及期中成績很高的現(xiàn)象，有不少同學(xué)期末考試成績很低甚至不及格，但是，平時作業(yè)和期中測試卻完成得很好，平時成績和期中成績很高，說明這部分同學(xué)平時作業(yè)和期中測試有可能是抄其他同學(xué)的?？傊A(chǔ)會計課程評價體系中只根據(jù)定量評價和線下評價對學(xué)生進(jìn)行評價，并不是很科學(xué)和很合理。

1.2 評價主體單一化

一直以來《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的評價主體是教師，而沒有學(xué)生的參與。學(xué)生上交的作業(yè)和期末考試都是由教師批改，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)不能及時批改現(xiàn)象，學(xué)生不知道自己作業(yè)哪個地方正確，哪個地方錯誤，導(dǎo)致學(xué)生也不了解自己哪一部分知識掌握比較好，哪一部分知識還沒有掌握;同時，教師作為評價的唯一主體，也增加了教師的工作量。

1.3 重視終結(jié)性評價

目前，基礎(chǔ)會計課程成績構(gòu)成中，平時成績20%，期中測試10%，終結(jié)性評價占70%。終結(jié)性評價都是根據(jù)期末閉卷考試成績確定，最后一次考試占70%，而整個學(xué)期平時成績占20%，過程性考核成績偏低，終結(jié)性考核成績占比重偏高。這種情況會導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，最后考試之前一兩周突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2 基礎(chǔ)會計課程學(xué)習(xí)評價體系改革措施

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革思路為：以知識、能力、素質(zhì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展作為課程考核改革的指導(dǎo)思想，堅持以“三化”為評價原則（即：評價過程全程化、評價形式多樣化、評價內(nèi)容能力化），形成“四結(jié)合”的評價模式（即：定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、線上評價與線下評價相結(jié)合），深入推進(jìn)學(xué)生評價的科學(xué)化、規(guī)范化，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高課程學(xué)習(xí)效果。

2.1 定量評價與定性評價相結(jié)合

基礎(chǔ)會計課程現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價方式主要是定量評價，實際上該課程有些內(nèi)容是難以量化的，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真聽課程度和實踐能力等，為了克服這一缺陷，在基礎(chǔ)會計課程評價體系中，要定量評價和定性評價相結(jié)合。定性評價是根據(jù)評價對象的表現(xiàn)，直接對評價對象作出定性結(jié)論的價值判斷?；A(chǔ)會計課程定性評價應(yīng)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真程度、主動性、積極性進(jìn)行定性評價，在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)過程對學(xué)生實踐能力及態(tài)度進(jìn)行定性評價。將定性評價結(jié)果最后予以量化，進(jìn)行公示。

2.2 教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合

一直以來《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的評價主體是教師，而沒有學(xué)生的參與。以后可以嘗試讓學(xué)生也作為評價主體。期末考試和少部分平時作業(yè)由教師進(jìn)行評價，實訓(xùn)技能中會計憑證、會計賬簿和會計報表的評價由教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)、由學(xué)生進(jìn)行相互評價。讓學(xué)生作為評價主體，可以讓學(xué)生看到自己與他人的差距，學(xué)生自我反省的同時，也提高了自我評價的能力，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的積極性。

2.3 過程性評價（動態(tài)性評價）與終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價成績根據(jù)平時作業(yè)、筆記、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)技能、課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等確定，評價形式多樣化。過程性評價就像一部攝像機(jī)，能夠準(zhǔn)確記錄學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，對教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時修正和調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，使評價過程全程化。過程性評價重視了評價形式的多樣化、評價過程全程化，所以最后成績評定中，可以將平時成績由20%提高到40%。

終結(jié)性評價主要是期中測試、期末考試。期中考試通過課堂派教學(xué)平臺發(fā)布測試題進(jìn)行線上測試、線上評價。期末試卷的設(shè)計，要注重對其信度和效度的把握，難易適中，知識點覆蓋全面，要考察基礎(chǔ)會計的理論知識和制造業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算能力。另外，在設(shè)計試卷時要注意對學(xué)生實訓(xùn)能力的考察，可以通過幾筆業(yè)務(wù)來考察學(xué)生記賬憑證填制和賬簿登記是否規(guī)范，是否達(dá)到應(yīng)有的實踐能力。

2.4 線上評價與線下評價相結(jié)合

《基礎(chǔ)會計學(xué)》中業(yè)務(wù)題和實訓(xùn)資料，主要由教師和學(xué)生進(jìn)行線下評價?！痘A(chǔ)會計學(xué)》中客觀題可以借助“課堂派教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺”發(fā)布該章測試題進(jìn)行線上評價，包括線上批閱、線上成績統(tǒng)計、線上成績分析。發(fā)布測試題前可以根據(jù)學(xué)生空閑時間和題量大小確定測試發(fā)布時間和測試題時間，這樣可以避免學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象，能夠反映每位同學(xué)的知識點的掌握情況。試題發(fā)布后，同學(xué)在規(guī)定時間完成測試提交，由課堂派平臺自動批閱，同學(xué)提交后可以直接看到自己的成績，教師也能及時了解每位同學(xué)的成績情況，成績低的同學(xué)教師會在課堂上重點關(guān)注。教師通過查看線上成績分析，可以掌握每道題的正確率，正確率低的題上課重點講解，這樣可以及時了解所有同學(xué)基礎(chǔ)會計哪些知識點掌握的比較好，哪些知識點還沒有掌握。所有同學(xué)完成測試后，為同學(xué)放開查看試題和錯題的權(quán)限，以便每個同學(xué)可以及時看到自己的錯題?？傊€上評價可以避免同學(xué)之間的相互抄襲;可以減輕教師批改作業(yè)的工作量;可以及時了解同學(xué)對所學(xué)知識的掌握情況。

3 結(jié)束語

通過學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革，促進(jìn)《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、從以知識傳授為中心向能力提升為中心轉(zhuǎn)變。改變單一的學(xué)業(yè)成績考核辦法，使過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，通過多元化的成績評定方式，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程又保證學(xué)生學(xué)有所成，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，變“讓我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。通過全方位、多角度課程評價改革使學(xué)生掌握會計核算基本理論及方法，能熟練應(yīng)用借貸記賬法進(jìn)行賬務(wù)處理;具備會計核算的基本職業(yè)能力和愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠實守法、團(tuán)隊協(xié)作、嚴(yán)守機(jī)密等職業(yè)素養(yǎng);使學(xué)生的職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力得以鍛煉和提高，同時為學(xué)習(xí)后續(xù)核心課程和專門化方向課程做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周晶卉，尹擎.淺談高職基礎(chǔ)會計課程評價體系的建立[J].揚州高等教育學(xué)院學(xué)報，2012，（12）.

[2] 吳節(jié).基于項目教學(xué)法的課程形成性評價體系研究—以基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課程為例[J].會計教育，2018，（01）.

（作者單位：成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院）