摘 要：本文以432名初中生為調(diào)查對象，向其發(fā)放相關(guān)問卷，并對問卷進(jìn)行了相關(guān)分析、差異檢驗。結(jié)果表明課業(yè)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)將影響數(shù)學(xué)成績的提高，要想取得良好的學(xué)習(xí)成績，課業(yè)負(fù)擔(dān)不宜過重。

關(guān)鍵詞：課業(yè)負(fù)擔(dān);數(shù)學(xué)成績;初中生

學(xué)業(yè)成績一直是學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)，許多教師和家長迫于升學(xué)考試的壓力不斷增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。諸多教師和家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)時間越長，課業(yè)難度越大，做的題越多學(xué)業(yè)成績就越高。因此，不斷增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)成為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要方法。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越重，學(xué)業(yè)成績就越高嗎？課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個抽象概念，只能被相對應(yīng)的顯性指標(biāo)所測量或概念化。為此，本研究通過對初中生數(shù)學(xué)成績與課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)分析，力求能更準(zhǔn)確地闡明初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系問題。

一、研究對象與方法

本研究選取C市某普通初中1-3年級的學(xué)生共450名發(fā)放問卷，回收問卷450份，回收率100%，有效問卷432份，有效率96%。其中男生168名，女生264名;七年級137份，八年級134份，九年級161份。

問卷編制參考了國內(nèi)外有關(guān)課業(yè)負(fù)擔(dān)研究的相應(yīng)量表，問題采用李克特五點量表，得分越高表示相應(yīng)的課業(yè)負(fù)擔(dān)越大。研究將課業(yè)負(fù)擔(dān)分為客觀負(fù)擔(dān)與主觀負(fù)擔(dān)。客觀負(fù)擔(dān)主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式兩維度來測量。主觀負(fù)擔(dān)從課業(yè)難度、學(xué)習(xí)壓力兩個維度來測量。每個維度有4道題，每個維度的總分為20分，整個問卷的總分為80分。為驗證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，對調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢驗。問卷的信度系數(shù)為0.82，說明問卷的信度比較好。為保證數(shù)據(jù)的真實可靠，調(diào)查全部采用紙質(zhì)問卷且采用SPSS.24軟件對收集的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、處理。

二、研究結(jié)果分析

（一）差異檢驗

初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績與課業(yè)負(fù)擔(dān)的差異檢驗結(jié)果見表1。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)由大到小依次是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)難度、學(xué)習(xí)時間。性別上，學(xué)習(xí)時間和課業(yè)難度存在顯著性差異，女生在這兩項的得分明顯要高于男生;學(xué)段上，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)壓力兩個維度上年級間不存在顯著性差異;學(xué)習(xí)時間、課業(yè)難度和數(shù)學(xué)成績上年級間存在顯著性差異，具體而言：九年級學(xué)習(xí)時間顯著大于七、八年級，九年級的課業(yè)難度顯著大于七年級，年級間數(shù)學(xué)成績存在顯著性差異，九年級數(shù)學(xué)成績顯著高于七、八年級。

（二）客觀負(fù)擔(dān)與主觀負(fù)擔(dān)的關(guān)系

數(shù)學(xué)主觀負(fù)擔(dān)與客觀負(fù)擔(dān)之間的相關(guān)矩陣（見表2）。分析表明：①學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)難度之間均存在顯著相關(guān)關(guān)系;但相關(guān)性較弱，Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.190、0.317和0.111。②學(xué)習(xí)方式與課業(yè)難度和學(xué)習(xí)壓力均存在顯著正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)性較弱，Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.259和0.347。③課業(yè)難度與學(xué)習(xí)壓力存在顯著正相關(guān)關(guān)系，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.147。

三、研究結(jié)論

（一）當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不容樂觀。調(diào)查結(jié)果表明，在性別上，女生的課業(yè)負(fù)擔(dān)要高于男生，數(shù)學(xué)課業(yè)難度方面女生顯著高于男生。

（二）不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增加，近而導(dǎo)致學(xué)生感到課業(yè)難度增大。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)時間對數(shù)學(xué)成績的提高有顯著影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)脑黾幼鲱}時間、作業(yè)時間和補課時間對學(xué)生提高數(shù)學(xué)有積極影響。

（四）課業(yè)難度對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有明顯的負(fù)向作用，這表明試圖通過增加學(xué)生平時的作業(yè)難度，老師在教學(xué)中教學(xué)難度過高或加快教學(xué)進(jìn)度反而會適得其反，對學(xué)生的成績產(chǎn)生消極影響。

（五）較大的學(xué)習(xí)壓力不能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，反而會增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、建議

（一）教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念不為提高學(xué)業(yè)成績而盲目的增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)既不利于成績的提高，還會影響學(xué)生的身心健康。對學(xué)生過于放任，課業(yè)負(fù)擔(dān)過輕同樣不利于成績的提高。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科性質(zhì)具有針對性地施加課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，在教學(xué)中教師也應(yīng)充分考慮課業(yè)負(fù)擔(dān)中性別的影響因素，要多的關(guān)注女生的課業(yè)負(fù)擔(dān)感受，特別是學(xué)生心理方面，同時把握好教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度，布置的作業(yè)量不宜過大且作業(yè)難度要與課程實施要求相適應(yīng)。

（二）學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，需要掌握一些解壓的方法，如向他人傾訴、運動減壓，緩解自身的學(xué)習(xí)壓力;同時對于教師布置的作業(yè)上，也不能眼高手低，盲目地區(qū)追求一些有難度的題，而忽略基礎(chǔ)題型;學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)和嘗試新的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，不能單純地依靠“刷題”或增加重復(fù)性作業(yè)等盲目的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)業(yè)成績。

（三）學(xué)校要定期對任課教師開展教學(xué)交流、優(yōu)秀課堂觀摩等活動，鼓勵教師間互相借鑒和學(xué)習(xí)，拓展教師視野，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)知識的積累;關(guān)注學(xué)生心理健康，開設(shè)學(xué)生心理健康課程;同時，對個別情緒低落的學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo);組織開展各種的文體活動和成立形式多樣的社團，緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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作者簡介：

韓旭（1991—），女，河北承德人，河北大學(xué)碩士，2017級教育學(xué)原理專業(yè)，教育學(xué)原理方向。