張懷博

根據(jù)高中語文課堂教學(xué)的人文性特點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)，能夠使高中生體會到語言文化的魅力，進(jìn)而愛上語文課愛上學(xué)習(xí)。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)在素質(zhì)教育的每個(gè)階段開展，在每個(gè)階段都會涉及新的知識類型，通過閱讀可以使學(xué)生更快地理解新知識，運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。語文教學(xué)中閱讀教學(xué)內(nèi)容占很大的比例，通過閱讀的方法和技巧有助于為學(xué)生在今后奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而語文的課程設(shè)置又是在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，許多積極的內(nèi)容又從古人的智慧文獻(xiàn)中凝結(jié)而來，因此，探究如何培養(yǎng)高中生語文閱讀能力十分重要。

一、語文閱讀在高中語文中的重要性

現(xiàn)如今，語文閱讀在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。閱讀是學(xué)生豐富自身知識儲備、創(chuàng)建文字知識圖庫的必經(jīng)之路。閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、識字能力和朗讀能力。高中生是一批優(yōu)質(zhì)的人才，對于語文的學(xué)習(xí)絕不僅限于課本的內(nèi)容，不能僅僅明白文章中的大概內(nèi)容，為了更好地吸收知識，高中生必須深刻理解文章的中心思想，明白作者寫作的意義，通過理清文章的脈絡(luò)從而更好地掌握文章的中心。如果高中生想要更好地解決教師布置的問題，就必須深刻地思考教師講授的內(nèi)容。因此，教師講授的內(nèi)容需要仔細(xì)斟酌。

二、高中語文閱讀中出現(xiàn)的問題

中國式教育已經(jīng)進(jìn)入大部分家長的慣性思維中，不能讓孩子輸在起跑線上也成為眾多家長心中奉行的唯一準(zhǔn)則。因此，家長就會給孩子報(bào)許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而現(xiàn)在很多高中課堂都會將重點(diǎn)放在課堂考核或者課堂檢驗(yàn)上，由于高中的題量非常大，許多教師都會忽略課外閱讀的培養(yǎng)，上課鈴聲響起就會發(fā)下試卷，讓學(xué)生通過刷題的方式掌握知識，沒有引導(dǎo)課也沒有任何時(shí)間進(jìn)行課外拓展，一分一秒都彌足珍貴。

學(xué)校需要根據(jù)高中生的教育內(nèi)容進(jìn)行編排，而教師又需要給學(xué)生進(jìn)行一些課外的知識補(bǔ)充，因此，學(xué)生會接收到各種各樣的知識信息，但這些大多都是枯燥無味的。每天重復(fù)一樣的工作內(nèi)容，高中生對語文也就產(chǎn)生了厭倦的心理，更沒有什么時(shí)間去開展課外書籍閱讀，閱讀的篇目大多數(shù)來自試卷，而這種篇目往往無法吸引學(xué)生。再者，大量的作業(yè)積壓常常使學(xué)生非常疲勞，更沒有時(shí)間進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)和個(gè)人閱讀能力的提升，自然也就無法給自己進(jìn)行知識充電。

教師布置的作業(yè)往往讓學(xué)生力不從心，每天寫作業(yè)的時(shí)間占用了一天中大部分的時(shí)間。教師如果只是單方面追求管理的速度和結(jié)果，采用強(qiáng)制手段控制學(xué)生的思想，會使其產(chǎn)生逆反心理，從而達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，因此語文教學(xué)應(yīng)采用鼓勵政策，因材施教，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到閱讀的快樂，從而愛上閱讀。

三、就高中語文閱讀課堂教學(xué)出現(xiàn)問題的解決辦法

第一，針對閱讀的時(shí)間問題，學(xué)校應(yīng)在緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏中給予學(xué)生閱讀的空間，在教室內(nèi)創(chuàng)建閱讀角是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的辦法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其真正做到在讀書中獲取快樂。學(xué)校要合理利用資源，通過閱讀角的創(chuàng)建，將一些優(yōu)秀文學(xué)作品放置于圖書角架上，讓學(xué)生在文學(xué)的熏陶中健康成長，學(xué)生也可以從家中帶來自己喜歡閱讀的書籍分享給同學(xué)，在相互交流中感受語言文字的魅力所在。開設(shè)閱讀角，讓學(xué)生在課余時(shí)間里徜徉在文字的海洋，放松心情換換腦，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行下一輪忙碌的學(xué)習(xí)。

第二，閱讀筆記是一種良好的閱讀習(xí)慣，而養(yǎng)成習(xí)慣更需要時(shí)間的沉淀，因此從小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生隨手記閱讀筆記的習(xí)慣也是十分重要的。學(xué)生在閱讀書籍過程中，一邊閱讀寫下批注對今后的作文詞匯的積攢也是一種鍛煉。教師是學(xué)生的朋友，不僅僅是教書育人，也有責(zé)任關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，不能光會讀不會寫，也不能只會寫不會讀，二者綜合起來才能有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

將閱讀筆記有效地利用起來，不僅鍛煉學(xué)生的閱讀提取能力，與此同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的理解表達(dá)能力。教師可以適當(dāng)減少寫作文的頻率，讓學(xué)生有更多的時(shí)間寫閱讀筆記或者閱讀日記，通過這樣的方式可以更好地放松心情。

四、教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換

（一）教師需要時(shí)刻把握好教學(xué)節(jié)奏

教師需要從教學(xué)的目的出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)高中生的實(shí)際語文接受水平，進(jìn)行靈活有效的改動，使教學(xué)的內(nèi)容能夠進(jìn)入學(xué)生的大腦，從而使學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容。好的教學(xué)節(jié)奏能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，并且吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師在教授課文時(shí)需要讓學(xué)生通讀全文，了解文章的大概內(nèi)容，對文章有一個(gè)大概的認(rèn)識，方便接下來的仔細(xì)剖析。當(dāng)文章相對不長的情況下，可以讓學(xué)生分出自然段，方便學(xué)生更好地明白內(nèi)容的劃分，通過自然段的劃分，學(xué)生能夠更仔細(xì)地閱讀課文，把握文章的主題。第二遍閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生帶著自己對文章的感情進(jìn)行閱讀，通過思考更仔細(xì)地閱讀文章。比如，在文章《記念劉和珍君》的文章中，就可以使學(xué)生領(lǐng)悟到劉和珍君英勇無畏的精神，面對酷刑也絕不投降的愛國精神。通過不斷品味文章，學(xué)生能夠感受到作者所顯示出的強(qiáng)烈的反抗熱情和奮戰(zhàn)到底的戰(zhàn)斗力量。在這篇抒情散文中，學(xué)生會懷著沉痛、憤慨的心情閱讀全篇，而這種深沉、強(qiáng)烈的抒情可以引出作者準(zhǔn)確簡練的記敘和深刻精辟的議論。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文

教師不能只顧著完成教學(xué)內(nèi)容，精讀重要內(nèi)容也不可忽視。高中的語文課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選出來的，對于重點(diǎn)內(nèi)容更需要重點(diǎn)關(guān)注，教師在備課時(shí)需要仔細(xì)研究文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)。對于布置文章問題時(shí)，也要細(xì)細(xì)琢磨問題的必要性和在文章中的重要性。對于文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句，要仔細(xì)研究作者的表現(xiàn)手法，如果有模仿寫作的必要，教師可以布置相關(guān)作業(yè)來增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。在寫作時(shí)，學(xué)生能夠更仔細(xì)地觀察詞和句的構(gòu)造。

比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，表面上看林黛玉進(jìn)賈府只是一個(gè)去外婆家探親的故事，可是這背后暗藏了作者多少伏筆，通過人與人之間的語言描寫暗示榮國府最后握有實(shí)權(quán)之人是王熙鳳，以及通過邢夫人和王夫人這二人截然不同的態(tài)度，表現(xiàn)出林黛玉因?yàn)閺囊婚_始就沒有得到王夫人的喜歡，也為了她和賈寶玉的愛情最后沒有結(jié)果埋下伏筆。作者通過不同人物的形象運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，豐滿了人物形象。這種人物的細(xì)膩描寫值得學(xué)生和教師一起細(xì)細(xì)琢磨。除此之外，在教學(xué)的過程中教師還可以通過用幾個(gè)問題來將學(xué)生帶入到閱讀中去，方便學(xué)生們的閱讀。比如林黛玉為什么要去賈府？賈家與林家是什么關(guān)系？從林黛玉進(jìn)賈府的行為上來分析林黛玉有怎樣的性格特點(diǎn)等這樣的問題。

（三）教師可以借助各種工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀

現(xiàn)在的輔導(dǎo)書種類很多，學(xué)生要根據(jù)自己的需要購買相應(yīng)的輔導(dǎo)資料，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以將輔導(dǎo)資料中的有用內(nèi)容抄寫下來，上課時(shí)和同學(xué)進(jìn)行交流。不同的輔導(dǎo)書上有不同的知識見解，通過學(xué)生本身預(yù)習(xí)的感受和教輔資料相結(jié)合，更有利于學(xué)生的情感學(xué)習(xí)。

比如，在《荷塘月色》一文中，對荷塘和月色兩部分的描寫，讓學(xué)生對修辭手法進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，包括比喻、擬人等多種修辭手法。通過這樣的方式讓學(xué)生仔細(xì)品味閱讀手法，必要時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，教師可以下載專業(yè)的朗讀語音播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生一邊默讀課文一邊感受語言創(chuàng)造的優(yōu)美的氣氛。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，常常會出現(xiàn)一些難辨別的字，這時(shí)，教師需要借助專業(yè)人士的原音朗讀來讓學(xué)生感受字和詞的發(fā)音。并且，在專業(yè)人士的朗讀配合下，學(xué)生能夠深入感受文章的內(nèi)涵。

比如，在毛澤東的《沁園春·長沙》中讀到“看萬山紅遍”時(shí)可以感受到詞人對祖國未來的希望之火，讓學(xué)生感受到作者對祖國大好山河的贊美和革命必勝的希望。在聽完專業(yè)人士的閱讀以后，學(xué)生也可以進(jìn)行自主閱讀，教師可以通過點(diǎn)名抽查的方式檢查學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，也可以檢查學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)程度。在學(xué)生朗讀期間，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽學(xué)生的讀音，在學(xué)生朗讀結(jié)束以后給予糾錯(cuò)和指點(diǎn)，通過這樣的方式鼓勵學(xué)生將自己的情感融入到閱讀中去，大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（四）豐富教學(xué)模式

目前很多高中都有了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況來使用多媒體設(shè)備豐富教學(xué)模式。比如教師可以在學(xué)生閱讀某一篇文章的過程中為學(xué)生播放與意境相符的音樂烘托氣氛，或者通過電影、動畫等形式來豐富學(xué)生的閱讀模式。例如：在學(xué)習(xí)國外經(jīng)典戲劇《羅密歐與朱麗葉》的時(shí)候，由于教材中的內(nèi)容大都是以對白加旁白的形式展現(xiàn)的，這樣不僅不方便學(xué)生的閱讀，而且還不方便學(xué)生對于人物的了解以及其中想表達(dá)的情感，由此教師可以在根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪x擇通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些相關(guān)影片原聲以及戲劇，讓學(xué)生在通過演員生動形象的演繹來了解文章中所要表達(dá)的內(nèi)如以及情感。隨著時(shí)代的發(fā)展，多種教學(xué)模式也不斷的出現(xiàn)在教學(xué)中，微課也是其中一種。教師可以通過微課教學(xué)發(fā)展學(xué)生的微課閱讀，培養(yǎng)以及提高學(xué)生的閱讀興趣。而在微課的教學(xué)模式下，教師可以將枯燥乏味的長篇閱讀轉(zhuǎn)換為片段是閱讀，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以利用微課中插入圖片、旁白等的形式來提高學(xué)生的閱讀積極性。通過多種新型教學(xué)模式發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生娛樂且放松的過程中學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和閱讀效果

在高中語文閱讀的教學(xué)中，不光要靠教師的教學(xué)力量，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高中哦語文教育過程中不應(yīng)僅僅依賴于老師的力量，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，責(zé)令學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的內(nèi)容進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，針對比較重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，使得他們帶著問題進(jìn)行課堂上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。與此同時(shí)，現(xiàn)階段很多教師在教學(xué)的過程中會過分的干涉學(xué)生的思考，進(jìn)而致使學(xué)生會比較依賴?yán)蠋?，尤其是在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生會依賴于老師的分析，而不自己動腦進(jìn)行思考，長期以往就會造成閱讀教育開展的不良。由此，在實(shí)際的教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將課程的主動型交還給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解。

在實(shí)際的閱讀環(huán)節(jié)，針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不可或缺。對于學(xué)生在閱讀過程中可能會出現(xiàn)的不同意識形態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)例如在閱讀《天凈沙·秋思》的時(shí)候會對古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽等蕭索環(huán)境產(chǎn)生凄涼的心境，由此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候培養(yǎng)其深度意識，也就是學(xué)生會根據(jù)文章描述的景物體會作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到閱讀的最高境界。

例如：在閱讀《我的叔叔于勒》的時(shí)候，教師可以對學(xué)生提問題：那些是描述環(huán)境的話語？并且將描述環(huán)境的話語劃下來。如溫暖的海風(fēng)、風(fēng)也變得涼了起來等，通過景物環(huán)境的變化體會作者一家從憧憬于勒的相逢到知道于勒真相以后的心理變化，突出在資產(chǎn)階級和資本主義的環(huán)境下人類內(nèi)心的冷酷無情和唯利是圖。

（六）培養(yǎng)學(xué)生文化品味

在閱讀教學(xué)的過程中教師在學(xué)生文化審美培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用，因此教師可以在教材之外尋找更多貼合當(dāng)下學(xué)習(xí)需求的優(yōu)秀文章、中國歷史上的名詩名篇用做學(xué)生的拓展閱讀， 利用尋找到的文章對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知以及培養(yǎng)學(xué)生的文化品位，將中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)與當(dāng)下的現(xiàn)代化教學(xué)工作結(jié)合在一起，以此提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

五、結(jié)語

書籍是人類進(jìn)步的階梯，高中生作為國家優(yōu)質(zhì)人才更需要通過閱讀來更新自身的儲備。有效提高高中生的閱讀能力對于學(xué)生語文成績的提高也有一定幫助，讓學(xué)生愛上閱讀可以讓學(xué)生愛上語文，這是一項(xiàng)提高自身文化水平的長期投資，在此過程中學(xué)校和教師起著關(guān)鍵性作用，高中生的閱讀水平已經(jīng)比較成熟，但也有所欠缺。閱讀可以提高一個(gè)人的文化水平，而高中生作為未來的希望，培養(yǎng)好高中生的語文水平，有望提高國家整體的語文素質(zhì)水平。因此，高中語文課堂重視閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。

（責(zé)任編輯? 袁 霜）