吳松潔 候瑞莉 李一冉

摘要：小學課堂教學評價貫穿于小學課堂教學的始終一個良好的小學課堂的教學評價可以不斷推動小學語文教師教師開展教學活動、實施語文教學的目標。在對小學語文教師的閱讀課堂進行教學評價的時候，有必要緊跟時代發(fā)展的腳步，與時俱進。不僅應(yīng)該充分契合當前新課程改革對語文閱讀課堂的相關(guān)的要求，同時有必要對小學生的心理發(fā)展、個性特征進行深入考慮。

關(guān)鍵詞：小學語文教師閱讀課堂;教學評價;問題;對策

1小學語文教師閱讀課堂教學評價存在的問題

1.1對于評價提升小學生閱讀能力的作用有所忽視

盡管我國新課程改革已經(jīng)涉及到了語文閱讀教學評價，但小學語文教師對于這一方面的理解還是浮于表面，語文教師僅僅知道閱讀教學評價的存在，但對于教學評價在提升語文閱讀能力方面的作用還是不甚理解。語文教師在開展語文閱讀課程的過程中對于閱讀課程教學評價不太重視，忽視了其在提升小學生閱讀能力方面的重大作用。

1.2缺乏評價的理論指導(dǎo)

由于缺乏科學的指導(dǎo)，小學語文教師在教學的過程中往往是摸著石頭過河，許多教學評價的方法都是錯誤的。小學語文教師只有在科學的理論指導(dǎo)之下，與小學生的個性特征、思維能力充分結(jié)合，做好富有針對性的閱讀課堂教學評價，提升小學生的閱讀水平、能力。

1.3對小學語文教師閱讀課堂教學評價的思考不夠深入

語文閱讀課堂的教學評價包括諸多方面，包括評價標準、評價性質(zhì)、評價語言、評價內(nèi)容以及評價對象等方面，這八個方面各自所發(fā)揮的作用都富有特色，不盡相同，小學語文教師只有對閱讀課堂的教學評價做出比較深刻地思考，才可以運用教學評價來實現(xiàn)小學生的閱讀素養(yǎng)的提升。

2提升小學語文教師閱讀課堂教學評價的對策

2.1充分了解學生，進行針對性的評價

小學語文教師的語文教師在備課的時候，不僅要對教學環(huán)節(jié)進行仔細設(shè)計，更有必要預(yù)先設(shè)計好閱讀課堂教學評價。希望可以提供教學評價來提升小學生對于語文閱讀課程的積極性，從而提升小學生在閱讀方面的質(zhì)量以及效率。語文教師在閱讀課堂上可以做出富有針對性的提問以及評價，幫助小學生查漏補缺，從而有效提升班級小學生在閱讀方面的水平。

2.2評價內(nèi)容要全面而深入

2.2.1評價小學生的課堂參與度

在課堂上，小學語文教師可以通過閱讀教學評價來提升小學生對于閱讀課堂的參與能力，充分發(fā)揮小學生在閱讀學習方面的積極性，幫助小學生在一個輕松活潑氛圍當中進行閱讀學習，充分調(diào)動小學生閱讀學習的興趣。由此可見，小學語文教師必須通過評價小學生的閱讀課堂參與度，不斷鼓勵小學生深入?yún)⑴c閱讀課堂，充分調(diào)動小學生的參與閱讀課堂教學的興趣。

2.2.2評價小學生的課堂思維狀態(tài)

小學語文教師的語文教師可以通過對小學生思維的狀態(tài)進行評價，不斷推進小學生在閱讀思維方面的發(fā)展。首先，小學語文教師應(yīng)該關(guān)注在閱讀課堂上，小學生是否進行了足夠的智力活動，是否勇于提出富有創(chuàng)造性、經(jīng)過深思熟慮的閱讀問題。此外，小學語文教師還應(yīng)該觀察在閱讀課堂上，小學生也沒有對語文教師的問題教學深入思考，思維的活躍度以及創(chuàng)造性高不高。

2.3適度評價，激勵肯定

在語文閱讀課堂的教學過程當中，小學語文教師的語文教師有必要運用一些帶有鼓勵性的教學評價的語言，提升小學生在閱讀學習方面的積極性，從而在閱讀課堂上更具自信與活力。雖然一些小學生在語文閱讀這方面的經(jīng)驗不足、思維發(fā)展水平也有所欠缺，小學語文教師不應(yīng)該對小學生的不足有所漠視或是否定，反之，必須不斷對小學生進行引領(lǐng)以及指導(dǎo)，幫助小學生尋找到自己不足之處。

結(jié)語

本文分析了小學語文教師語文閱讀課堂教學評價存在的諸多問題，在此基礎(chǔ)上找到了原因以及對策，希望通過這些研究可以幫助小學語文教師提升閱讀教學評價的能力以及水平。

參考文獻：

[1]? 陳斌 . 新課改下的小學語文教師探究閱讀教學 . 讀寫算（教研版），2017 年 18 期 .

[2]? 李梅 . 在閱讀中探究在探究中提高——淺談學校語文探究性閱讀教學策略 . 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016 年 10 期 .

（作者單位：山東英才學院）