王玨 劉柏均 謝標 黎嫦娥 覃捷音

摘 要：本文追本溯源，論述了將經(jīng)典教學理論引入技校教學的必要性，以及如何依據(jù)技校生的實際特點制定教學策略。最后提出教學管理的實質(zhì)應當是，指明提高教學能力的途徑，幫助教師提高教學能力，最終達到全面提高教師教學水平的目的。

關鍵詞：經(jīng)典教學法;針對技校生的教學策略;教師提高教學能力的途徑

本課題立項一年以來，通過觀察、試驗、探討以及思考，總結出三大類提升技師院校教師教學能力提升方法，現(xiàn)將本課題的成果作一個論述。關于技師院校教師教學能力的提升，應該從提升教師教學方法論的角度出發(fā)，從理論開始，再落實到實際情況，并制定方針策略，方能有的放矢，獲得成效。該方法論適用于三種類型的教師，第一類是剛入職、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的年輕教師，需要短時間內(nèi)掌握上課技巧;第二類，有一定教學經(jīng)驗，但非師范專業(yè)畢業(yè)的，或從未教過技校生的教師;第三類，有經(jīng)驗，但遇到瓶頸、需要提升理論水平的教師。針對技師學院教師容易出現(xiàn)的問題，本課題總結的應對方法共分為三大部分：1、加強經(jīng)典教學方法理論的貫徹，幫助教師提高教學方法方面的理論水平;2、洞悉掌握技校生的實際情況，制定因材施教的教學策略;3、制定清晰的教師教學能力分級指引，指明教師通過努力可以達到的明確目標，下面分別予以論述。

1、加強教學方法論的貫徹，幫助教師提高教學方法方面的理論水平

1.1 經(jīng)典教學法

加涅所著的《教學設計原理》為經(jīng)典教學法奠定了重要的理論基礎。從他的研究成果出發(fā)，我們可以構建教師快速掌握教學方法的理論框架和方法論。

加涅根據(jù)信息加工心理學原理，提出了一個得到廣泛認可的關于學習和記憶的信息加工模型。他把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。

首先，引起注意是教學過程中的首要因素。教師在準備教學過程時，必須要思考：怎樣才能引起學生對課業(yè)的注意。一旦成功吸引學生的注意力，接下來則事半功倍。其次是新知識的講解方法。新知識必須與已有知識建立起聯(lián)系，這樣才容易為學生所理解。然后，利用遷移心理拓展知識寬度。即是，通過針對新知識的練習反饋，來強化學生對新知識的掌握。具體內(nèi)容，可參見本課題的另一篇論文，此處不再詳述。

1.2技校教師掌握教學理論的必要性

雖然培養(yǎng)學生的目的不同，技校教師同中小學教師教學工作方法卻大致相同，教學方法同樣由教學大綱、教學計劃、教案、備課、課堂教學等等組成。教學考查認為教學應該以引導學生參與為標準，如何引導學生參與，則是教學方法理論的重中之重。所以貫徹教學法的理論顯然是必要的，對提高教師教學能力大有幫助。面對本來學習底子薄的技校生，這一點顯得更為突出。

通常技校教師由師范類專業(yè)教師和非師范類技能教師組成，非師范類的技校教師對技術有著豐富經(jīng)驗，但對經(jīng)典教學法的精髓掌握的并不多，多數(shù)新入職的教師也有同樣的問題。這也與學校對教師對教學方法理論的掌握水平一直不夠重視，而對教師的專業(yè)技能十分強調(diào)有關。專業(yè)技能固然非常重要，但如何將其轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容、為學生所吸收的能力卻也同樣不能忽視。很多非師范類畢業(yè)的教師都要通過很長時間地自我摸索和經(jīng)驗積累，才能適應教學工作。所以應當加強這方面的培訓與指導，讓教師們可以盡快上手教學工作，這樣才能更大程度地發(fā)揮其專業(yè)技能的優(yōu)勢。

1.3怎樣將經(jīng)典教學法引入技校教師教學中

為解決這個問題，具體操作方法有三步：

（一）提煉、編寫經(jīng)典教學法的學習材料小冊子，作為培訓教師教學的參考資料。教學與其他工種一樣也是一項需要培訓的技能，這一點從教學水平依據(jù)經(jīng)驗而有所差異就可以得知。對教師的培養(yǎng)，可以從新上崗開始，利用講座或者印發(fā)學習材料的方式，將經(jīng)典教學理論的要點普及下來。

（二）通過公開課、說課比賽等教學教研形式，開展具有針對性的教學方法研討，通過融合有經(jīng)驗的老教師與剛入職的新教師，促進教師教學能力及評課能力的快速提升。

（三）編寫標準教案案例，作為教學參考樣板。具體做法可以借鑒中小學的模式。中小學的教參可以作為標準教案直接用于講課，標準教案的制定要素是五步法教學環(huán)節(jié)，掌握五步法的指導思想，是提升教學能力的關鍵一步。需要注意的是，針對技校生的教案應當適合技校生的學習認知水平，與中小學有所不同。

為驗證本課題結論的有效性，在本課題的開始階段，將這一指導思想用于黎嫦娥老師的公開課設計上，實踐證明效果非常好。教學理論是指導教學實踐的基礎，有了理論的指導，教學實踐才有方向有目標，才有快速提升的潛力。

2、針對技校生的實際情況，制定適合的教學策略

2.1 技校生的實際情況分析

“學習任務的這一范疇是由學習者來承擔的……鑒別出那些普通學習者的特征維度，這些維度有不同的教學含義并導致影響學習有效性在設計上的差異。”——加涅《教學設計原理》。

在制定合適的教學策略前，我們先來分析一下技校生的總體現(xiàn)狀與主要矛盾與學習目標：

（一）技校生的生源主要來自于中學階段學習成績墊底的群體，他們的特點我們可以從兩個方面總結：1、先天品質(zhì)：記憶容量較小、反應較慢、知識面狹窄都限制了理解力;注意力時間短、易疲勞。2、后天品質(zhì)：學習態(tài)度有偏差、目標不明確、動機無力、缺少方法。

（二）技工院校的培養(yǎng)目標是技術工人，以動手能力為主，理論知識夠用即可。實操是學習的重點，技能等級考試是目標。

2.2制定適合的教學策略

針對技校生的特點，制定適合的教學策略，是提升技校教學水平的關鍵。

2.1.1善于發(fā)現(xiàn)學生學習的困難源頭，當分辨其是由能力造成，而非態(tài)度問題時，需要采取以下有效的教學策略：

一是，針對學習能力的困難，理解學生的記憶力和知識面的限制，在他們工作記憶容量范圍以內(nèi)，運用單詞、句子、圖表或其他多種交流形式表達教學內(nèi)容，從而避免教學內(nèi)容超越工作記憶容量的范圍。講課速度稍慢、節(jié)奏適宜，便于學生跟上。對于重、難點內(nèi)容可以分解步驟，重復講解，以強化學生的記憶。

二是，針對學生注意力時間不夠長的特性，采取精講多練的策略，講解時間與練習時間合理分配，避免學生產(chǎn)生學習疲勞。按一般經(jīng)驗認為，連續(xù)講課控制在二十分鐘內(nèi)，進行一次練習，效果較好。一堂課的重點內(nèi)容最好控制在兩三個要點以內(nèi)。講課內(nèi)容不易多，重點部分需要多次反復。

2.1.2 當分辨學生學習困難來自于非能力問題，而是后天品質(zhì)態(tài)度造成的學習困難：

可以用榜樣的例子引導學生幫學生建立一個可見的目標，每節(jié)課也都告知學生明確的學習目標。用類似游戲的挑戰(zhàn)性激發(fā)學習動機，幫助其建立合理的學習方法。

3、制定清晰的教學能力分層評級，給予教師明確的努力方向指引

在目前的教學管理中，只有對課堂教學的各種量化指標要求，并無方法指示。強調(diào)的是教師的教學態(tài)度，而不關心教師的教學能力。結果就是，教師在能力無法企及的情況下，產(chǎn)生巨大心理壓力，并采取各種對付教學檢查的辦法，教學態(tài)度也無法達到理想的要求。

好的管理方法，都應當是從被管理者的角度出發(fā)進行思考。教師需要知道明確的努力方向，并得到達到目標的幫助，換句話說，教師也需要不斷學習、不斷成長，當他能夠看到努力的成效時，會得到鼓勵繼續(xù)進步，而不是為完成績效而被動努力。

下面就將教師的發(fā)展目標與層級做一個詳細的描述，希望對教師的教學能力進階層級制定具有指導意義。

3.1 教學能力層級劃分

對于教師的教學能力要求，可以從兩個方面入手考查：一是對知識點的把握程度，二是對教學方法的應用情況。

第一層級是初級階段。對于新教師來說，對新教材的熟悉程度尚且不夠，對知識點的把握還不夠準確，主要體現(xiàn)在對重難點的理解不夠清晰透徹。同時對學生也了解不夠，難以因材施教。需要學校安排一段時間的適應期，并指導他們盡快熟悉教材掌握重點難點，找到適應教學工作的方法以達到要求。

第二層級，熟練階段。對教材熟悉，重難點把握到位，同時有余力注意對教學法的應用，總體處于教學狀態(tài)的穩(wěn)定期。一般大多數(shù)從教多年的教師基本都可以達到這一層級，但往往停留于該層級。學校的教學管理也主要是針對這一層級的教師的。

第三層級，專業(yè)教師階段，具有專業(yè)水平的教師，人數(shù)很少。他們的主要特點是教學設計始終圍繞著學生來開展，對教材的架構與前后邏輯關系了然于心，能夠準確的對教材內(nèi)容進行提煉加工取舍，使學生對教學內(nèi)容更易于理解、記憶與消化、減輕學生學習的困難度。對于學生來說不再是點到點的學習知識，而是能夠自己搭出一個概念體系的骨架。由于對學生熟悉，這個層級的教師，一是能夠運用心理學知識準確診斷學生的心理狀態(tài)，判斷學生的學習困難是能力問題還是態(tài)度問題，并采取有效措施應對。二是對教育學理論的熟練掌握，教師可以將教學設計的更加合理，課堂是充滿吸引力的。三是善于激勵學生，使學生充滿求知欲，使課堂活潑有序進取。

3.2 對于教師教學能力評定的方法

現(xiàn)較為流行的學校教學管理，往往是針對能夠量化的指標進行單一評價，比如以學生上課睡覺人數(shù)作為教師教學能力的評判指標。關于以上課睡覺學生人數(shù)能否作為教學能力評價指標其實是值得商榷的。舉個例子，當全班學生都在認真聽課，僅有一個學生睡覺的時候，教師往往為了考評合格，不得不中斷教學、打斷大部分學生聽課的勁頭，去叫醒睡覺的學生。除了中斷教學會影響到全班學生的學習，往往想睡覺的學生也并不是不愿學習，而一般是晚上沒有休息好，屢叫屢睡，這種情況非教師所能控制。因此這種學生睡覺行為是否真的適合與教師教學質(zhì)量掛鉤，是值得思考的。

因此，作者認為教師教學能力的評定，不應單純通過數(shù)教師課上睡覺人數(shù)有幾個，曠課有幾個來確定，而是應當從更直接與教學能力掛鉤的三個方面看起。第一，教師對教材的熟悉與掌握情況（重難點是否準確、突出等）。第二，教師對學生特點的了解程度，以及能否采取的相應有效的教學策略。這兩方面能夠直接反映到課堂的實際狀態(tài)，即第三個指標，考察課堂氣氛如何。氣氛活躍的課堂，有少數(shù)睡覺學生也不代表教師的教學能力不夠好。學校的課堂教育始終都帶有強制性的特點，學生非機器，無法按照學校意愿、做到主觀控制自己學習狀態(tài)的事情時有發(fā)生，因此課堂之上要求沒有學生睡覺是不現(xiàn)實的，而教師也難以光憑責任心或教學能力就能控制學生的學習行為。學生守則及操行、學分等管理制度是約束學生行為的工具，但不代表，有了法規(guī)，就能夠人人遵守，也遠超出教師教學能力的可控范圍。用學生上課睡覺人數(shù)的具體個數(shù)來管理評判課堂教學成效則有呆板、低效之嫌，往往忽略了大多數(shù)人的學習需求，同時還容易打擊教師的教學積極性。

3.3 根據(jù)以上分析，提出以下建議：

（一）課堂檢查時，以課堂氛圍作為檢查的目標，課堂氛圍好的話，如果有百分之五以下的睡覺人數(shù)，可以視為正常。課堂氛圍不好的話，點數(shù)睡覺人數(shù)，作為參考指標。

（二）課堂教學的真實情況，學生最有發(fā)言權，我們設想建立學生手機網(wǎng)絡評教平臺，讓評教可以日?；?，有問題隨時反應，并轉(zhuǎn)達給教師，允許教師給與辯解，以防個別學生撒謊或誣告教師。領導也可以表達合理的觀點。

（三）提高每學期期末的學生評教的可信度。首先應當建立評教學生的信譽度評分，可由三個部分組成：學生的操行分，學生的學習成績，他人（包括教師和學生干部等）對該生的評價。其中學生的操行分占比例可以加大，例如，某生操行分為85分，則他的可信度可以認為是0.85，80分以上的學生可以用作評價教師的樣本，50分以下的基本不可信，60分以上的可以參考。這樣才能提高評教的可信度和指導意義。學生的操行分可以按月計，不影響新生的信譽度分值的建立。評教想要做到有價值，評教表問題的設置則要更加科學，需要辨別發(fā)生無效評分的情況，評教表就需要基于這些問題加以分辨與改進。

參考文獻

[1]加涅等 ?《教學設計原理》

[2]邏輯思維 ?《得到》APP

[3]萬維鋼《精英日課》 ?《得到》APP

注釋

[1]語出：邏輯思維 《得到》APP。

作者簡介：

王玨，肇慶市技師學院電氣工程系，機械專業(yè)高級講師。劉柏均，謝標：肇慶市技師學院電氣工程系，電氣專業(yè)高級實習指導教師。黎嫦娥，覃捷音：肇慶市技師學院電氣工程系，機電專業(yè)講師。