摘要：“把脈問診制”在校長工作室建設中發(fā)揮了重要作用。工作室以“六化”為總體目標，在此總體目標下確立三個目標定位，形成“把脈問診制”六步法和三個特色活動。在專家把脈問診、相互把脈問診、自我把脈問診等模式下，工作室引領成員學校思考并建構自身的教育哲學和教育理念，提升了校長群體的教育理論素養(yǎng)和治校能力，促進了各學校的文化建設和與特色發(fā)展，發(fā)揮了工作室的引領示范作用，擴大了影響力。

關鍵詞：學校文化與特色 專家型校長 把脈問診制 影響意義

韓民點評：

本文聚焦徐民慧校長工作室的“把脈問診制”的實踐運用，從背景緣由、目標定位、特色活動、影響意義及問題建議五個層次進行闡述，全方位、客觀而準確地突出了“把脈問診制”在工作室建設中的積極作用?！鞍衙}問診制”力求能夠寓理論于實踐之中，有成功案例的呈現(xiàn)，有理論的落地化;同時也能夠寓實踐于理論之中，有教育思想的啟迪，有經(jīng)驗的理論化。

徐民慧校長工作室自成立伊始，形成了專家型校長與區(qū)域骨干校長的專業(yè)發(fā)展共同體，在學校文化建設與特色發(fā)展的研究領域付諸了理論與實踐的積極行動。經(jīng)過兩年周期的努力建設與實際運作，探索了一些值得總結和分享的工作室運作機制和經(jīng)驗。其中，“把脈問診制”在實踐中的有效運用，對于各學校發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并找到解決策略具有重要意義，充分凸顯了工作室的引領示范作用，也擴大了工作室的影響力。

一、“把脈問診制”產(chǎn)生的背景緣由

徐民慧校長工作室于2016年6月底啟動，確立了“學校文化建設與特色發(fā)展”作為研究領域，建立了校長學習共同體。在兩年周期內(nèi)，工作室通過研修學習、實地調(diào)查、培訓考察、講座交流等多種形式，積極探索學校文化與特色建設中難點、重點、熱點問題，培養(yǎng)優(yōu)秀校長群體。其中，“把脈問診制”在工作室建設中成為特色和亮點。

（一）高端平臺的因素

校長工作室是集現(xiàn)代教育思想觀念的理論和實踐于一體的學習型組織，能夠通過研修學習、外出考察、實地調(diào)研、專題講座等途徑拓展眼界，分享教育智慧，成為“成就名校長、優(yōu)秀校長”的孵化器。

（二）專家校長的因素

工作室主持人徐民慧有近三十年的教育教學的經(jīng)歷，曾歷任三所學校的校長，教育學碩士，現(xiàn)任本溪市實驗小學校長。多年來，徐民慧校長高度專注于學校文化建設與特色發(fā)展并投入了極大的研究熱情和實踐行動，形成了自己的教育見解和比較豐富的實踐經(jīng)驗。

（三）成功案例的因素

本溪市實驗小學“做有靈魂的教育，辦有品位的學校”為核心價值觀的三原色文化的整體構建，對學校的歷史文化底蘊、時代人文精神、師生精神面貌、校本課程構建、學校發(fā)展愿景等有著精準的表述和構想，喚醒了師生的文化自覺，經(jīng)過幾年來的辦學實踐與具體操作，提升了學校的發(fā)展層次、特色方向和品牌意識，將本溪市實驗小學推向內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、品牌發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新高度，產(chǎn)生了良好的社會效應。

（四）存在問題的因素

目前，許多學校的文化建設與特色發(fā)展普遍存在著表面化、盲目化和短暫化的問題，在學校教育理想的訴求和辦學價值方向上缺乏統(tǒng)領性、持續(xù)性，在特色辦學方面有著這樣或那樣的誤區(qū)。這些，都需要工作室成員在共同體的學習中，深入思考并在實踐中進行驗證。

（五）強烈訴求的因素

工作室成員校長多具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，在學校文化建設與特色發(fā)展方面具有相當強的科研能力，并有強烈的自我提升訴求。

二、“把脈問診制”確立的目標定位

工作室的總體目標可概括為“六化”：即，文化建設體系化、特色化;校長成長團隊化、專業(yè)化;教育發(fā)展均衡化、優(yōu)質(zhì)化。在此總體目標下，“把脈問診制”確立了三個目標定位。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，加深校長們的教育理解力

我們的“把脈問診制”要能夠準確切入成員校長所在學校在文化建設和特色發(fā)展中出現(xiàn)的問題。一方面，看到每一所學校由于各種教育內(nèi)外部綜合因素的影響在辦學價值觀、組織變革、課程構建、隊伍建設、學生發(fā)展等方面的掣肘，解決學校整體發(fā)展所遭遇的瓶頸;另一方面，看到學校特色發(fā)展乏善可陳，或是勉勵而為的根源所在，讓校長們在具體問題具體分析、具體問題具體解決的過程中，重新審視和研究學校當下面臨的核心和根本問題，破除陳舊的思維定勢，加深教育的理解力。

（二）指導實踐，形成校長們的價值領導力

我們的“把脈問診制”要讓校長們在關注具有時代性的教育問題中，思考并建構自身的教育哲學和教育理念，形成學校辦學的核心價值觀，用教育理論指導實踐，能夠站在更高的層次上，發(fā)展思維水平，拓展教育視野，從而加快專業(yè)化發(fā)展，形成自身的價值領導力。在關乎著學?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題上，獲得全校師生的認可和追隨。

（三）修煉本領，提升校長的辦學行動力

我們的“把脈問診制”要讓校長們在共生共進的學習中，練就過硬的本領，注重成員校長辦學的中長期規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、課程領導能力以及資源利用能力等，最終能夠付諸于實踐行動，成為區(qū)域內(nèi)高品質(zhì)辦學的典范。

三、“把脈問診制”相關特色活動

工作室逐步形成了“把脈問診制”六步法，以此來衡量一所學校的文化建設與特色發(fā)展狀況，即：一是校長是否深諳文化治校之道;二是學校文化的生成過程是否科學理性;三是辦學理念是否體現(xiàn)一個群體的共同價值觀;四是教育教學載體是否真正體現(xiàn)學的精神;五是制度支撐是否行之有效;六是學校特色發(fā)展方略的行動力是否堅持不懈。由此，形成以下三個特色活動。

（一）專家把脈問診

主持人徐民慧深入到成員學校進行實地調(diào)查，通過對成員學校的綜合了解，零距離把脈問診各個學校的日常管理和文化建設，針對性地將學校遇到的具體困惑和問題進行分析，集思廣益，找到學校整改的切入點和推進方向。

（二）相互把脈問診

每個成員學校都有不同的文化建設與特色發(fā)展的形態(tài)呈現(xiàn)，其中的差異和變數(shù)能夠反映許多值得借鑒和學習的地方，為校長們增長才干提供了很好的實踐機會。為此，我們各個成員校長加強了交流協(xié)作，進行相互的把脈和相互的診斷性調(diào)研，保持著持續(xù)互動，得到了思想的碰撞和智慧的分享。

（三）自我把脈問診

經(jīng)過專家把脈問診和相互把脈問診后，各個成員校長融入到了自己的反省和反思中去，從而更清晰和理性地看到自身的不足，獲得在學校整體文化建構和特色發(fā)展的思路，并進一步躬身實踐，下大力氣進行學校文化的理念再造、課程的整合優(yōu)化、教育活動內(nèi)涵的豐厚等，使辦學品位不斷提升。

四、“把脈問診制”的影響

工作室的“把脈問診制”在運用中經(jīng)過不斷完善和不斷總結經(jīng)驗，將重心指向了綜合把脈問診、專項把脈問診以及深度把脈問診，以此引領著校長們明晰自己的教育思想并主動思考辦學實踐，在推動教育教學改革中不斷錘煉個人專業(yè)素養(yǎng)和能力，使學校開辟特色發(fā)展的道路成為可能。其影響意義有以下三個方面。

（一）發(fā)揮“種子”力量，凸顯責任與擔當

本溪市實驗小學作為徐民慧校長工作室的科研與實踐基地，為工作室“把脈問診制”提供了范例。

本溪市實驗小學的三原色文化特色具有清醒和自覺的境界，確定了“做有靈魂的教育，辦有品位的學校”核心的價值追求。三原色文化的特定涵義是：三原色取自光學，紅色代表生命，綠色代表兒童，藍色代表教育。所以，三原色寓意著為孩子們的人生打好底色，并為他們創(chuàng)設一個最豐厚最精彩的未來。學校真誠地朝向“生命、兒童、教育”的本源，做直抵師生心靈的教育，形成了一種清晰的三原色文化的精神表述，讓組織變革、校本課程、德育創(chuàng)新、教育活動等形成了系統(tǒng)性的整體文化架構，具有高度的學校特色發(fā)展的辨識度。

學校秉持著“尊重兒童、尊重生命、尊重教育”的科學發(fā)展規(guī)律，進行了三原色文化的深度構建。其中，三原色課程文化，以“教師成就學生，學生成就教師”的目標理想為主題，進行了三級課程的整合優(yōu)化，做到有完整的架構、有明確的目標和序列、有相應的開發(fā)教材以及實施落實的保障，以此給學生一個快樂學習的童年。三原色德育文化，確立了紅綠藍三個德育目標。即紅色寓意活力，培養(yǎng)身心健康的實小人;綠色寓意靈動，培養(yǎng)人文素養(yǎng)深厚的實小人;藍色寓意廣闊，培養(yǎng)知行合一的實小人。在這樣的德育目標下，學生的生命成長教育形成序列、心理健康教育有的放矢、學科德育多元設置、德育實踐貼近童心，做到了德育的拓展、融合、提升為一體，培養(yǎng)有德行、有特質(zhì)的學生。

（二）激活文化“漣漪”，實現(xiàn)共生與共贏

以本溪市實驗小學為原點，各個成員學校在把脈互診中形成了同心圓式的文化漣漪。同時，工作室校長共同體攥成了拳頭，形成了共生共贏的學校發(fā)展格局。

張曉斌校長作為工作室的成員校長，經(jīng)過把脈問診后，對本溪市迎賓小學67年的發(fā)展歷程進行了重新梳理。從學校曾經(jīng)企業(yè)辦學的文化性格中以及之后更名改制的內(nèi)外部教育因素出發(fā)，從宏觀、中觀、微觀三個層面對原來的“致和”文化理念進行充分挖掘和深度闡述，確立了“和育萬物”的核心價值觀。把“迎納天性，賓從自然”作為辦學宗旨，提煉了“篤學篤行，致善致和”的校訓;將“創(chuàng)建一所文化底蘊深厚的特色名校，打造一所師生幸福成長的精神家園”作為發(fā)展愿景。讓“致”成為尋求“和”的主觀力量，讓“和”是一種結果，一種狀態(tài)?！爸隆笔前l(fā)展的，“致和”是永續(xù)的，從而深層次的推進著學校群體價值觀的認同，管理制度與機制創(chuàng)新，并最終落地于校本課程的重構來強化并升級了“致和”文化特色的發(fā)展方向，使學校更加順應時代教育改革趨勢而走向新的發(fā)展高度。

花啟國校長作為工作室的成員校長，在把脈問診中更堅定地將自己的教育信仰付諸于辦學實踐，從原來的學校到任本溪市明山區(qū)東勝小學后，將“家”作為承載所有師生的人生理想和精神歸屬的文化符號。以“家文化”中蘊含的精神內(nèi)涵和道德價值為出發(fā)點，致力于優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)具有中國靈魂和世界視野的現(xiàn)代公民。學校確立了“小家講孝道，大家講忠道”的核心價值觀;形成了“孝承百德，忠載萬物”的校訓。讓“教育要有靈魂，學校要有溫度”的辦學價值觀回答了東勝小學對于“學校怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，讓一切教育教學在東勝這個“家”中與師生的生命對接。

（三）發(fā)揮點面效應，走向引領與輻射

“把脈問診制”在校長工作室建設中有著積極意義，使工作室致力于發(fā)揮“點狀輻射、面狀覆蓋、點面結合”的引領輻射作用成為可能。以本溪市實驗小學為一個點，成員學校就是面;以成員學校為一個點，區(qū)域就是一個面;以工作室為一個點，更大范圍的影響力就是面。這樣的把脈問診，讓工作室真正名實相符。

同時，徐民慧校長多次以培訓講座的形式推廣經(jīng)驗，達到“點面結合”，進一步擴大了工作室的影響力。包括在本溪市南芬區(qū)“十三五”教育干部培訓啟動暨特色學校建設專題培訓會上，徐民慧校長做了《目標在勤奮之前，方向在努力之先》的專題講座;同時，徐民慧校長工作室成員與市教師進修學院領導到桓仁雅河小學開展診斷性調(diào)研和送教工作，并做了《做好學生成長的擺渡人》的專題講座等。

五、“把脈問診制”的實施建議

工作室“把脈問診制”的運用，觸碰到許多現(xiàn)實的困境和局限，現(xiàn)有如下的三點建議。

（一）敞開學校大門，延請外部專家

校長工作室本身是學習型組織，是校長專業(yè)發(fā)展的共同體。在把脈問診的過程中，無論的工作室的專家校長，還是成員校長都有自身的局限性。為此，“把脈問診制”需要進一步豐富工作內(nèi)涵，讓學校敞開大門，從外部延請更高層次的專家學者，針對學校文化與特色存在的疑難問題進行把脈問診，以取得實實在在的效果。

（二）鼓勵廣泛參與，真正服務師生

問計于民是一個國家和政黨的執(zhí)政水平的體現(xiàn)，比對一所學校的發(fā)展同樣如此。對于我們來說，學校文化與特色最終是要落地于教育的服務對象身上的。因此，把脈問診需要更加廣泛的參與，不僅有教師代表，更要有學生代表，甚至是家長代表，對學校的真實生活提出意見和建議，讓把脈問診更加有的放矢。

（三）加強外出學習，提高診斷水平

人是在不斷的增長識見的過程中成長成熟的，只有打開眼界，多看多想多學，才能提升教育的理論素養(yǎng)和水平，具備教育的真知灼見和做事的本領。所以，外出學習是校長的必然之選，校長們需要從繁復、瑣碎的行政事務中留出自主掌控的時間和空間，能夠走出去看世界，更能夠靜下心來做教育，從而不斷提高自我診斷的水平。

參考文獻：

[1]韓民.遼寧省專家型校長工作室運作實踐探析[J].遼寧教育行政學院學報.2018-5-7.

[2]夏友周，趙在民.名校長工作室：造就優(yōu)秀校長的孵化器[J].當代教育.2012（11）.

（責任編輯：李迪亞）