張小強

【摘 ?要】積極的情感激勵對物理課堂教學的推動作用十分明顯，物理教師要從互動、興趣、激勵、實驗四方面著手激發(fā)學生積極的情感態(tài)度，并根據(jù)教學內容和學情靈活調整策略，不斷完善情感激勵策略，提升學生的物理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中物理;滲透;情感;激勵

一、以良性互動培養(yǎng)學生對物理的親近感

互動主要指的是師生之間平等交往、坦誠溝通的互相影響和互相作用。良好的師生互動能夠促使學生產生強烈的向師性，進而愛屋及烏，對教師所教授的學科產生親近感，而要形成良好的師生互動，教師首先要尊重學生、和學生平等交流，也就是說，教師要承認學生的課堂主體地位，愿意把主動權交給學生，傾聽學生的學習訴求，不能因為學生天然的弱勢地位而忽視學生，更不能以學習成績判定學生、區(qū)別對待學生，面對所有學生一視同仁地平等對話，使每一位同學都能感受到教師發(fā)自內心的關懷和春風拂面般的愛護，進而形成良好的互動氛圍與和諧的師生關系;其次要全情投入，用飽滿的教學熱情感染學生，即教師一站上講臺，就要將自己對物理學科的熱情在話里行間、眼里眉稍表現(xiàn)出來，以積極的態(tài)度帶動學生、以強烈的個人特色熏陶學生，以隨時變化的語音語調提醒學生，使其時刻緊隨教師的思路，產生積極的情感體驗，進而產生愿意學物理的心情。

二、以學習興趣培養(yǎng)學生對物理的熱愛感

教師如何激發(fā)初中生對物理的學習興趣，使其產生熱愛之情呢？首先，采取物理學史中的典型事例，讓學生看到物理的魅力，如人體正常體溫值是怎么得來的？是德國醫(yī)生卡爾溫德利希克服了種種困難，統(tǒng)計了100萬之多的數(shù)據(jù)而搜集來的，由此以科學家的研究精神、研究案例激發(fā)學生對物理的熱愛;其次，聯(lián)系生活提出有趣的物理問題，勾起學生的好奇心，因為日常生活中蘊含著很多物理學知識，但多數(shù)學生根本沒有注意，這時教師一旦將其與物理知識聯(lián)系起來，能引發(fā)學生心理上的震動，產生“哇，原來如此”的驚奇感，進而產生“想要知道到底是怎么回事”的好奇心，如學習“浮力”時，我問同學們：“雞蛋放在水里會沉底，木板放在水里會浮在水面上，為什么會出現(xiàn)截然不同的兩種現(xiàn)象？”由此讓學生在內心中產生追根究底的探索欲望，逐漸就會形成濃厚的學習興趣，進而慢慢愛上物理。

三、以多種激勵培養(yǎng)學生對物理的自信感

物理是初中生剛接觸的自然科學領域的學習科目，最初的新奇感消退后，各種學習困難導致的消極心理就“找上門”了，這時就需要教師細心觀察、及時搜集學生的各種反饋，哪怕是非常細微的反應，也不要放過，然后有的放矢地運用語言、動作、態(tài)度等進行激勵，幫助他們建立學習物理的自信心。當發(fā)現(xiàn)學生有沮喪甚至灰心失望的心理時，教師要積極昂揚的語言激發(fā)他們的興奮點，調整他們的心理狀態(tài)。

四、以科學實驗培養(yǎng)學生對物理的探究感

實驗是物理教學的重要一環(huán)，也是學生喜聞樂見的學習形式。為此，教師要鼓勵學生參與實驗、分析實驗，在自主討論的過程中鍛煉學生的思維能力，形成極強的探究感，以積極的情感開展物理學習。以“慣性”學習為例，我請一位同學走上講臺，聽教師的命令向教室后方奔跑，其間聽到教師喊停要立即停止，學生在執(zhí)行命令的過程中明顯地感覺到身體不由自主地前傾，從而體會到慣性的作用，也想要一探究竟;再如學習“大氣壓強”時，我將一個壓扁的乒乓球放在開水中，請同學們觀察乒乓球的變化，在大家的盯視中，乒乓球以極快的速度變回了原樣，學生發(fā)出了一片驚嘆，紛紛問著為什么。實踐證明，讓學生帶著探究心理開始學習，必能產生事半功倍的學習效果。

參考文獻：

[1]江林.情感激勵融入初中物理教學[J].教育，2015（25）.

（責任編輯 ?李 芳）