陳麗莉

摘要：寫作一直以來都是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的“老大難”，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不得要領(lǐng)、內(nèi)化不足以及實(shí)踐能力差。寫作教學(xué)歸屬于語言輸出，如果將其語文閱讀與其結(jié)合，可以為學(xué)生的語文閱讀寫作提供教學(xué)素材，化“困難”為簡單，使學(xué)生的寫作更加輕松，提升閱讀教學(xué)效果。本文將從基礎(chǔ)、能力、實(shí)踐三個方面進(jìn)行分析，旨在促進(jìn)小學(xué)生寫作與閱讀能力的雙項(xiàng)提升。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);語文閱讀;能力提升

一、提煉要素，夯實(shí)基礎(chǔ)

寫作過程中涉及詞句的遣用，但小學(xué)生普遍存在著詞語單一，內(nèi)容形式十分單一。究其原因不外乎小學(xué)生缺乏足夠的詞匯量，句子掌握水平不高。語文閱讀中所選用的各類名篇、名作為大家所成，在詞句選用上更是經(jīng)過教材編委精挑細(xì)選。如果能夠?qū)㈤喿x與寫作相結(jié)合，一方面簡化了兩者獨(dú)自教學(xué)時(shí)所占用的時(shí)間，另一方面也讓學(xué)生有素材學(xué)習(xí)的對象。小學(xué)語文教師在用閱讀素材夯實(shí)學(xué)生之基時(shí)，要注意精選文章，盡量選擇與學(xué)生寫作學(xué)習(xí)相契合的文章，如古詩就不契合學(xué)生寫作需求，兩者結(jié)合時(shí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難之感。此外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遺忘速度極快，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意幫助小學(xué)生“復(fù)舊學(xué)信”，能夠?qū)⒓皶r(shí)學(xué)習(xí)到的新知識應(yīng)用到實(shí)處。例如在《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)文章主要關(guān)于秋日景物的描寫，用詞精美，并使用了大量的修辭手法，細(xì)膩描繪了秋日水泥道在金色秋葉覆蓋下有多美。教師在此篇文章將閱讀與寫作相結(jié)合時(shí)，可以從詞語與修辭手法兩方面入手，讓學(xué)生以小組為單位選出自己喜歡的詞句，并說明為什么，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)知識內(nèi)化程度。最后，教師讓學(xué)生將所挑選的字詞摘錄在預(yù)先準(zhǔn)備好的筆記本中，并定期進(jìn)行朗誦，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文寫作能力的綜合提升。

二、模仿文章，漁魚皆授

教師提煉學(xué)生語文寫作能力不是一蹴而就之事。尤其對于小學(xué)生而言，如果只是讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行寫作，未必能夠取得極好的教學(xué)效果。多數(shù)小學(xué)生語文寫作時(shí)對于如何寫作頭腦中并沒有一個清晰概念。閱讀文章是寫作教學(xué)的良好素材，如果能夠?qū)⑵溆行ЫY(jié)合，可以讓學(xué)生的寫作更具方向性。語文教師不僅是寫作知識授予者，更是方法傳授者，將閱讀與寫作結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)知識、能力的雙項(xiàng)提升。例如在《夏天里的成長》一課教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以此課為素材進(jìn)行模仿，幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識?？梢钥吹轿恼轮写罅渴褂昧伺疟鹊刃揶o手法，讓學(xué)生深刻地感受到夏日是一個萬物生長的季節(jié)。首先，教師為學(xué)生講解排比修辭手法之作用，讓學(xué)生掌握排比知識點(diǎn)，同時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)文章句式進(jìn)行模仿，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。

三、同題寫作，比較共進(jìn)

好的文章能夠讓人有所思、有所感，甚至激發(fā)寫作創(chuàng)新的靈感。因此教師在教學(xué)過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有較深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之感，教師可以趁機(jī)開展寫作實(shí)踐，讓學(xué)生能夠根據(jù)寫作的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。教師將閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意比較學(xué)生的文章，并讓學(xué)生通過自我評價(jià)、學(xué)生點(diǎn)評以及教師點(diǎn)化等多種方式幫助學(xué)生形成立體的寫作與閱讀認(rèn)知，從而讓寫作更加輕松，閱讀學(xué)習(xí)也獲得更多收益。

四、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法。教師將閱讀與寫作相結(jié)合，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)之需為前提條件，能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)之需，最大升華閱讀與寫作價(jià)值，將語言輸入與輸出相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。學(xué)生在此過程中，也能夠明確學(xué)習(xí)方向，將所學(xué)的知識及時(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)語文能力的多項(xiàng)提升，實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”“提質(zhì)增效”的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 ?楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱長寶.念好“讀、寫、評”三字經(jīng)讓學(xué)生快樂閱讀、輕松寫作[J].人文之友，2018，8（14）.