喻足德

【摘 要】縣域教研對(duì)基層教師的專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，是提高教師專業(yè)水平的重要途徑。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革理論為縣域教研改革提供新的思路，以供給側(cè)理論為抓手，從概念、理論結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，重構(gòu)縣域教研的工作體系，使之更好地服務(wù)于基層教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】供給側(cè);供需平衡;教研方式;服務(wù);策略

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）22-0047-05

一、供給側(cè)教研的概念及縣域教研現(xiàn)狀

教研活動(dòng)的平穩(wěn)發(fā)展取決于教師需求和教研供給的相對(duì)平衡，供給側(cè)教研就是用增量改革促存量調(diào)整，使縣域教研在形式、結(jié)構(gòu)、流程等組成環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)供需平衡，優(yōu)化教研系統(tǒng)，使教研供給體系更好地適應(yīng)基層教師的需求。

隨著以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革的實(shí)施，教研工作日趨重要。對(duì)接基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的任務(wù)和要求，近年來縣域教研取得了一定的成效，對(duì)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)起到了推動(dòng)作用。實(shí)地調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：80%以上的學(xué)校能本著“教促研、研輔教”的目標(biāo)定期開展教研活動(dòng)，有85%的教師認(rèn)為教研是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教研內(nèi)容、教學(xué)研究、學(xué)情研討、教學(xué)培訓(xùn)等均有較大的需求。

但在實(shí)踐過程中仍存在著一些不足：教研運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)、反饋體系仍需完善;教研模式、方法、內(nèi)容等無法與教師的需求形成有效對(duì)接，不能引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)由表及里的知識(shí)、能力內(nèi)化，有效性不高;教研形式仍以集體備課和聽評(píng)課為主，教研員與教師、教師與教師之間的互動(dòng)缺乏，沒有激發(fā)教師從教從研的積極性等。

因此，要推動(dòng)縣域教研高效發(fā)展，教研機(jī)構(gòu)必須要深化改革目標(biāo)，在方式、結(jié)構(gòu)、角度等內(nèi)容上進(jìn)行根本性調(diào)整和內(nèi)延建設(shè)，滿足教研轉(zhuǎn)型升級(jí)的新需求。

二、供給側(cè)教研改革的體系建構(gòu)

（一）一個(gè)核心：供給側(cè)改革理念

供給側(cè)改革理論具有很強(qiáng)的延展性和融合性，不僅適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也適用于教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等，不同領(lǐng)域具有高度的同構(gòu)性。根據(jù)校情、師情、學(xué)情等需求側(cè)的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)供給側(cè)教研系統(tǒng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在質(zhì)量、內(nèi)容、方式等方面豐富供給;同時(shí)減少開展效果不好的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)供需平衡。以供給側(cè)理論審視、認(rèn)識(shí)教研，改革教研結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型教研模式，擴(kuò)大中高端供給，滿足新課改下教師專業(yè)發(fā)展的新需求，這是供給側(cè)教研結(jié)構(gòu)改革的核心。

（二）兩個(gè)目標(biāo)：創(chuàng)新教研方式，探索供給方案

1.創(chuàng)新教研方式。

基于培育核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，教研方式需要從對(duì)象、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和角度四個(gè)方面加以轉(zhuǎn)變。加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)（如教育學(xué)院、規(guī)劃辦、教研室等）與教師的合作，以教促研，以研輔教，實(shí)現(xiàn)教與研的聯(lián)動(dòng)作用;教研形式由機(jī)械灌輸式靜態(tài)研究向互動(dòng)探究式的動(dòng)態(tài)研究轉(zhuǎn)型，從知識(shí)表象向思維內(nèi)涵和核心價(jià)值延伸，形成教、學(xué)、研共同體;改革教研結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)、合作、研訓(xùn)一體的新型教研供給網(wǎng)絡(luò)。

2.探索有效的供給方案。

供給體系的改革方案需從縣域?qū)嶋H出發(fā)，以需求結(jié)構(gòu)的變化為基礎(chǔ)，從“有效供給”和“中高端供給”的角度來審視，探索時(shí)要兼顧：教學(xué)知識(shí)和資源的變化，教研手段的變化，教育政策的變化，教師年齡、性別等因素構(gòu)成的變化。要降低傳統(tǒng)教育機(jī)制政策的束縛等多維因素造成的影響，使需求和供給雙方有效銜接，從而形成由“灌輸導(dǎo)向”向“服務(wù)導(dǎo)向”、由“學(xué)科導(dǎo)向”向“學(xué)生導(dǎo)向”、由“局部封閉管理導(dǎo)向”向“開放發(fā)展管理導(dǎo)向”升級(jí)格局。

（三）三個(gè)維度：建構(gòu)機(jī)制、轉(zhuǎn)型方式、創(chuàng)新策略

1.維度一：建構(gòu)完善的教研制度。

教研制度改革的目的是協(xié)調(diào)供給部門之間、供給與需求之間的關(guān)系，使其更科學(xué)地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌引領(lǐng)作用。制度建構(gòu)要強(qiáng)調(diào)有機(jī)導(dǎo)向性，是在互動(dòng)學(xué)習(xí)與制度重建中，結(jié)合教師實(shí)際問題和需要，通過實(shí)踐研究形成。將制度的理論建構(gòu)探索融合于教研實(shí)踐過程，邊實(shí)踐邊探索，邊改革邊完善，改進(jìn)機(jī)構(gòu)教研制度。（如圖1）

2.維度二：轉(zhuǎn)型教研方式。

教研工作是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的重要專業(yè)支持力量，在教育教學(xué)實(shí)踐、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展、教育監(jiān)測等方面起到了不可替代的作用。[1]新形勢下教研工作除了將傳統(tǒng)的深入探索、規(guī)范指導(dǎo)等工作延續(xù)外，還增加了新的要求，教研方式需要以建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，以增強(qiáng)教育管理的導(dǎo)向性、提升教師的教科研能動(dòng)性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教研方式需向供給側(cè)式教研方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變（見表1），構(gòu)建符合新形勢的教研形式。

3.維度三：創(chuàng)新教研策略。

制度是教研有效實(shí)施的前提，方式是實(shí)現(xiàn)教研目的的過程性表現(xiàn)，而策略是教研能夠有效實(shí)施的技術(shù)手段?？茖W(xué)、合理、有效的教研策略對(duì)于提高有效供給、實(shí)現(xiàn)供需平衡、提高教師從教從研積極性等方面都具有重要的推動(dòng)作用。采用基于供給側(cè)的課題教研策略應(yīng)把握全局，領(lǐng)略核心內(nèi)涵，彰顯個(gè)性，創(chuàng)新維度，多方式探尋。采用基于供給側(cè)的教研室教研策略應(yīng)精準(zhǔn)促研，導(dǎo)向引領(lǐng)，供需對(duì)接，驅(qū)動(dòng)助長，資源共享，擴(kuò)效供給，踐行示范。采用基于供給側(cè)的教研資源平臺(tái)創(chuàng)建與資源共享的服務(wù)供給運(yùn)作策略，如網(wǎng)絡(luò)資源“互聯(lián)網(wǎng)+”式運(yùn)作策略[2]、課題資源蜂式共享運(yùn)作策略、名師引領(lǐng)輻射式運(yùn)作策略、內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)式運(yùn)作策略、資源項(xiàng)目供給縫合式運(yùn)作策略、內(nèi)置資源拓展衍生式運(yùn)作策略等。

三、供給側(cè)視角下縣域教研實(shí)施途徑

（一）引領(lǐng)供給服務(wù)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教研素養(yǎng)提升

1.專家或名師專業(yè)引領(lǐng)。

教育專家是教育教學(xué)理論的探索先驅(qū)，是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，[3]通過教育專家參與的學(xué)術(shù)講座和理論學(xué)習(xí)研訓(xùn)，能提升教師的各種教學(xué)素養(yǎng)，并促進(jìn)消化內(nèi)化。專家或名師融合教學(xué)實(shí)踐，以精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)供給服務(wù);定期開展示范課活動(dòng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念、方法，使教研更接地氣;參與學(xué)科教研，備課、說課、上課、聽課、評(píng)課、磨課，對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)思想等教學(xué)元素進(jìn)行診斷，提升教師實(shí)踐與理論水平，促使他們形成個(gè)性化的教學(xué)模式。

2.教育教學(xué)科研引領(lǐng)。

以研促教是中小學(xué)教師提高學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑[4]。以開展教育教學(xué)研究為主題的教研活動(dòng)可以使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有效融合，達(dá)到教與研的和諧統(tǒng)一，提高科研的有用性，而且有助于教師建立科研的信心和熱情，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教科研的項(xiàng)目定制要根據(jù)基層教師的實(shí)際需求，彰顯系統(tǒng)性、多樣性、個(gè)性化、有效性，從聚焦教研共長、聚焦教學(xué)共長、聚焦教師關(guān)系、聚焦師生關(guān)系、聚焦個(gè)人與機(jī)構(gòu)關(guān)系、聚焦教研人文思考等，多方向、多維度實(shí)現(xiàn)有效供給，形成緊扣供給側(cè)視角的研究導(dǎo)向型縣域教研方式。

（二）資源供給服務(wù)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流共享

加強(qiáng)供給側(cè)教研改革，重點(diǎn)是提高供給側(cè)資源的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和供給方式，減小低端無效供給，擴(kuò)大中高端有效供給，增強(qiáng)供給側(cè)對(duì)接的適應(yīng)性、可融性和變通性，推動(dòng)教研資源、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)交流。

1.教研項(xiàng)目編制與設(shè)計(jì)。

教研項(xiàng)目編制與設(shè)計(jì)是根據(jù)基層教師教學(xué)實(shí)際，形成常規(guī)課、示范課等不同課型的過程性規(guī)范建設(shè)與教學(xué)指導(dǎo)。在課堂研討、知識(shí)和技能研訓(xùn)、教科研研討、現(xiàn)代教育技術(shù)研訓(xùn)等方面提供服務(wù);其策略是項(xiàng)目引領(lǐng)、對(duì)接需求、主題核心驅(qū)動(dòng)、統(tǒng)籌規(guī)劃、分化教研;其目標(biāo)是迎合教師需求，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)科研水平。教研項(xiàng)目提供給教師的是全局統(tǒng)籌下的個(gè)性化服務(wù)，兼顧教研體系整體與局部，尊重教師的教研自主權(quán)。

2.教育資源建設(shè)。

整合、開發(fā)教育資源，提高教育資源的服務(wù)供給能力，通過消化、融合縣域內(nèi)不同類型教育資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源信息數(shù)據(jù)共享，是推動(dòng)教研改革的有效手段。例如采用網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)服務(wù)器實(shí)現(xiàn)信息資源的存儲(chǔ)、讀取、在線傳輸共享等功能;NAS平臺(tái)的運(yùn)用使線上互動(dòng)和線下教學(xué)有效地統(tǒng)一在一起，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的實(shí)時(shí)反饋、精準(zhǔn)測評(píng)和人機(jī)交互、人機(jī)智能;通過瀏覽器、網(wǎng)盤、云服務(wù)、移動(dòng)終端APP等工具，教師可以實(shí)時(shí)訪問下載自己所需的教研資源。

（三）教研樣式供給服務(wù)轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師“一德四力”專業(yè)發(fā)展

1.探索教研新樣式。

教研作為教學(xué)與教育研究在學(xué)校場域結(jié)合的重要實(shí)踐樣態(tài)，有利于教師深刻理解教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)工作。[5]在新課改形勢下，教研樣式需要不斷改革和創(chuàng)新，探索更多適應(yīng)課改要求的教研形式，如主題導(dǎo)研式教研、四教一體式教研、教學(xué)研聯(lián)動(dòng)式教研、立體式教研等，這樣才能使教研服務(wù)對(duì)接教師專業(yè)發(fā)展的需求。

以主題導(dǎo)研式教研為例。主題導(dǎo)研式教研具體表現(xiàn)為四個(gè)方面：以問題為起點(diǎn)，提出教學(xué)或教師發(fā)展中急需解決的重點(diǎn)問題;以主題式導(dǎo)研為核心，通過前期調(diào)查研究，確定教討方向，選取教學(xué)研主題，開展教、研、培系列教研活動(dòng)，活動(dòng)圍繞主題展開，以提高教師的學(xué)科素養(yǎng)、專業(yè)技能等;以學(xué)校、課堂為主陣地，立足課堂，深入課程實(shí)踐，把握研究重難點(diǎn)，有計(jì)劃、有深度、多維度推進(jìn)教研工作;以教師學(xué)習(xí)共同體為載體，由教師、教研員、省市教研專家、名師、教育權(quán)威共同組成學(xué)習(xí)共同體，梳理、探討教科研中出現(xiàn)的實(shí)際問題，形成教促研、研輔教的氛圍，各個(gè)群體共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。主題導(dǎo)研式教研追求的是內(nèi)在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，在平等、積極、探討、互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)有價(jià)值的教研主題進(jìn)行能動(dòng)探究，促進(jìn)原有教學(xué)理念的深化與重構(gòu)，在專業(yè)上彼此共同成長。

2.活用教研新工具。

教研工具為教學(xué)和研究工作走向多樣化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化提供有力的技術(shù)支持。如課堂觀察數(shù)據(jù)表、教學(xué)思維導(dǎo)圖、“好分?jǐn)?shù)”閱卷系統(tǒng)等教研工具，可以提高教研工作的有效性。

課堂觀察數(shù)據(jù)表：每次教研活動(dòng)依據(jù)主題與目的，設(shè)計(jì)觀察數(shù)據(jù)表，為觀課、課堂評(píng)價(jià)與改進(jìn)提供實(shí)證精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，從客觀角度反映教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。觀察數(shù)據(jù)表匯總不同層次、不同學(xué)科教師的意見和建議，不斷歸納、總結(jié)、修改，使數(shù)據(jù)表更科學(xué)合理，便于觀察分析，并在實(shí)踐探索中不斷檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表本身的有效性。

教學(xué)思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖有利于理清脈絡(luò)、拓展思路、查找教研問題、確定教研方向，便于形成共同意識(shí)。引導(dǎo)教師在研課、培訓(xùn)、研修等教研活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于促進(jìn)教師提高教學(xué)思維邏輯，拓寬思維空間，增強(qiáng)教學(xué)和科研能力。

“好分?jǐn)?shù)”閱卷系統(tǒng)：“好分?jǐn)?shù)”大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在教學(xué)教研中的使用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)測評(píng)多維數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，使教研效果更準(zhǔn)確，改進(jìn)教學(xué)方案更具針對(duì)性，教研成果更突出。

教研是推進(jìn)縣域教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，以供給側(cè)理念引領(lǐng)教研轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教研供給的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，從本質(zhì)上講就是辦符合師情、學(xué)情和研情的教研，建立有效的教學(xué)和研究體系。在具體的實(shí)施過程中要兼顧教與學(xué)的統(tǒng)一、教與研的統(tǒng)一、整體與局部的統(tǒng)一，這樣才能最終完成教研轉(zhuǎn)型。

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