苗紅霞

語文教育包含德育功能，是人文教育最主要的載體。在重升學論成績的背景下，語文教育的育人功能日漸式微。為了促進學生全面健康地發(fā)展，語文教育要充分發(fā)掘教材中的人文教育元素，積極探索教學方法，主動拓展感恩教育，培養(yǎng)學生形成健康向上的人格。

如何對中學生進行感恩教育，是目前一個難見實效的教育困境。而作為育人主陣地的學校，往往最重視的是營造學習和競爭的氛圍，偏重知識訓練，無暇顧及教做人，育人功能日漸式微，教和育的功能嚴重失衡。忽視了對學生進行感恩教育，不僅制約著學生時期的求知成效，也會影響到將來的生活質量。

新課程背景下的初中語文教材，蘊含了豐富的感恩教育內容，語文教師更應把實施感恩教育作為教育教學的重點之一，充分挖掘和利用蘊含感恩內容的課文，在學生成長的關鍵時期，加強對學生進行感恩教育，開展多種形式的教育活動，使學生感受、體驗感恩這種傳統(tǒng)美德在人生中的重要作用，并內化為一種品質，促進學生整體素質的提高語文教學中，滲透感恩教育的策略是豐富多彩的。

一、在誦讀中喚起情感體驗

唐代詩人白居易說過，“感人心者，莫先乎情”，那些文辭優(yōu)美、激情蕩漾、氣勢酣暢的文章，采用誦讀的方式，可以營造與課文內容相得益彰的學習氛圍，以情動情，使學生的情感和課文的情感產(chǎn)生共鳴。學生對這些文章反復誦讀，就會潛移默化地吸收其中的思想和藝術養(yǎng)分。如學習朱自清散文《春》，讓學生在配樂聲中感情朗讀，在讀中入境悟情，感受、體驗春天的生機勃勃、多姿多彩以及帶給我們奮發(fā)向上的力量。喚起學生對春天的喜愛，激發(fā)敬畏大自然，熱愛大自然的情感。這種策略的關鍵是朗讀指導，語調、語氣、節(jié)奏，甚至表情，越是準確到位，就越能傳情達意，體驗就越豐富深刻。

二、借助想象，再現(xiàn)情景，豐富情感體驗

語文教材中有些蘊含感恩教育內容的地方寫得簡略，但也有很大的想象空間，學生在閱讀時容易忽略或不能完全感受到，這就需要教師啟發(fā)學生在想象中去感受和體驗。

如學習《那樹》，為了更好地喚起學生的感恩意識，在讀到“老樹預知被伐，先通知體內的寄生蟲螞蟻搬家，螞蟻在離巢時依依不舍”這一段落時，讓學生發(fā)揮想象寫出老樹與螞蟻的對話及當時的情景。

有學生描述了螞蟻一族對大樹的感恩和道別，想象讓學生對大樹和螞蟻的形象有了更深刻的認識，同時，這個過程的體驗也是學生自我生命的升華和超越。螞蟻都有感恩之心，更何況人呢？

表現(xiàn)大自然美景的課文，通過想象深入意境，能使大自然之美深入人心;歌頌祖國優(yōu)秀兒女的課文，借助想象能使人物形象更加豐滿，對于人物高尚品質的認識更加深刻。

三、采用角色換位加深體驗

“換位思考法”通常被人們運用在人際交往中，教育人們在人與人之間產(chǎn)生矛盾時，應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想。袁靜老師首先將之運用于歷史教學中，并定義其為這是“讓孩子設想自己是生活在這個環(huán)境中的某一歷史人物，以此‘角色’來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學習方法?！?/p>

學習《熱愛生命》在賞析了文章中精彩的心理描寫和細節(jié)描寫片段后，學生對小說主人公在茫茫荒原上面臨各種生死考驗時，強烈的求生意志以及與命運抗爭的毅力有了較深切的體會，這時我提出了一個問題：假如你是那位主人公，當你獲救后，最想說什么？答案異彩紛呈。在這樣的寫話練習中，學生經(jīng)歷了一場精神的洗禮，他們已經(jīng)將自己和文中的主人公融為一體，親身感受與命運的抗爭，產(chǎn)生強烈的認同感，從而懂得了生命的可貴，珍惜生命的意識得以強化。

四、挖掘細節(jié)細細品味

教師在教學中要善于抓住關鍵，引導學生分析文章中最能感動自己、震撼自己的細節(jié)，從中加深體會，產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中教育學生，影響學生，塑造學生。如學習《背影》可以品味父親爬月臺買橘子時的那幾個動詞，父親說的那幾句樸素的話，感受父親的吃力和慈愛，引發(fā)共鳴，加深體會，理解那種飽受艱難卻依然灼熱不減的父愛。如學習《爸爸的花落了》，領會父親打“我”和畢業(yè)典禮爸爸不能去、躺在床上看著指甲不說話這些細節(jié)的內涵，才能認識慈父是如何教育“我”養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)“我”堅強的性格的目的。

五、利用多媒體豐富情感體驗

多媒體教學的運用直觀性強，能突破視聽的限制，有利于豐富學生的情感體驗。學習《散步》在探究我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ⒕蠢先诉@一問題時，用多媒體播放《感動全球的母親的勇氣》視頻，并舉例四川英雄母親在危難來臨時用脆弱的肩膀，為自己的孩子撐起一片天空。再播放歌曲《父親》。通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，圖文聲像并茂，營造觸動人心的情景，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，然后啟發(fā)引導：這就是我們的父母，他們一直在用生命“愛”著，難道他們變老后，我們就不應該孝順嗎？記得當時全班靜悄悄的，有的學生悄悄擦拭眼淚，收到了出乎意料的效果。

六、整合信息完整理解

學習《藤野先生》，個人感覺教得吃力，學生理解困難。藤野先生對工作的認真嚴謹，對學生嚴格、熱情、誠懇的品質和精神學生容易理解。只停留在這一層面，其實是沒有完整地認識人物形象，也不能準確體會作者對藤野先生的敬重緬懷之情。在課題研究中，我設計了這樣一個問題：“這樣的老師學生肯定感激，但是魯迅先生一生接觸到的教師絕不止一二，其中比藤野先生學術水平更高的也會有不少，可為什么他卻偏偏感激這位藤野先生呢？”然后啟發(fā)學生思考匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生是否有關系。引導學生思考探究，原來，匿名信事件和看電影事件看似沒寫藤野先生，但反襯出了藤野先生突破民族偏見的偉大人格。把文中直接表現(xiàn)和間接襯托整合起來。把語言、肖像等各種表現(xiàn)手法整合起來，把文中先后發(fā)生的事件整合起來……使學生透徹完整地理解了魯迅先生感激懷念藤野先生的真正原因。

“學生只有通過自己的體驗才能獲得對道德規(guī)范的理解，才能獲得對道德人生的意義、價值和幸福的體悟”（劉金鐸）。課堂是教學的主陣地，語文教師要充分利用語文教材的特點，深入挖掘教材中豐富的感恩教育資源，有意識地引入課外閱讀材料，引導學生從字里行間去感悟，培養(yǎng)學生感恩態(tài)度，學會感恩，獲得健康美好的心理體驗，從而達到教書育人的目的。

（責編 楊 菲）