李玉柱

先說一個(gè)關(guān)于英語的笑話。

曾經(jīng)有一個(gè)國際考察團(tuán)，前往山東萊蕪考察中國人英文普及情況。

考察團(tuán)當(dāng)然知道，如果按照相關(guān)人員安排的既定路線走，得到的情況并不一定真實(shí)，因此，中途臨時(shí)改變路線，直驅(qū)遠(yuǎn)離市區(qū)、一個(gè)極偏僻的小山村。

正午時(shí)分，考察團(tuán)走進(jìn)一座農(nóng)家小院，院里只有一位老太太，正抱著貓坐在椅子上曬太陽，看見進(jìn)來一伙“大鼻子”，忙起身迎接。

隨行翻譯走上前去，問道：“大娘，你干什么呢？”

老太太心想，你不是長著眼嗎？干什么不都看見了嗎？還明知故問。于是隨口答道：“鼓搗貓呢（Good Morning）?！?/p>

老外一聽大喜，暗忖了不得，山村老太太都會說英語。于是非常高興地送給老太太一份小禮物。

老太太接過一看，不過是一件普通的小飾品，心想，外國人的東西也不過如此，就不以為然地叨咕了一句：“俺萊蕪有（I love you）?！?/p>

老外聽了，高興極了，上去就要和老太太擁抱。

男女相抱，成何體統(tǒng)！老太太一看大鼻子的架勢，有點(diǎn)急了，雙手舉貓，對貓說道：“撓，撓他（No， not）?！?/p>

考察團(tuán)于是得出結(jié)論：連最偏遠(yuǎn)山村的老太太，英語都說得如此溜，英語在中國確實(shí)得到了廣泛的普及！

笑話歸笑話，但是不得不說，當(dāng)今社會，學(xué)好英語還是很有用的。對中小學(xué)生來說，英語就更重要了，它是一門重要的課程，在中考、高考中占的權(quán)重和語文、數(shù)學(xué)是一樣的，如果英語學(xué)不好，中、高考想獲個(gè)頭彩是不可能的。

但是，我們不少學(xué)生，卻對學(xué)英語發(fā)怵，一說英語就頭痛，而且隨著年級的升高，越學(xué)越不愿學(xué)，越學(xué)成績越差。原因不是英語難學(xué)，而是沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法。

不少孩子學(xué)英語，全靠死記硬背，這樣做，在小學(xué)低年級時(shí)還能應(yīng)付，但隨著年級升高，單詞越來越長，句子越來越復(fù)雜，一個(gè)單詞就有十幾個(gè)字母，一句話就能寫滿一頁紙，再靠死記硬背就不靈了。因此，一看到英語課文，滿眼都是游來游去的“小蝌蚪”，眼就花了，頭就痛了，根本就看不下去了。

要讓孩子學(xué)好英語，入門最重要。這個(gè)入門首先就是學(xué)會英語拼讀和拼寫。

現(xiàn)在很多孩子初學(xué)英語，都有一個(gè)習(xí)慣，就是用漢語讀音去讀英語，就像開頭笑話中的老太太那樣，在“Good Morning”下方注上“鼓搗貓呢”， 在“I love you”下面標(biāo)注上“俺萊蕪有”的讀音，把“star”讀成“死打”，把“dress”讀成“拽死”。這樣，讀音不準(zhǔn)，記住一個(gè)單詞的讀音和寫法在腦子中便是：一會兒是英文單詞，一會兒是組成單詞的字母，一會兒是“火星文”的讀音，一會兒是與這個(gè)英語單詞相對應(yīng)的漢語含義，一會兒還要在腦子將其轉(zhuǎn)換成形象的實(shí)物或動作……就一個(gè)小小的英語單詞，卻要耗費(fèi)大量的精力，占據(jù)大量的“腦力資源”，孩子這樣學(xué)英語當(dāng)然就費(fèi)勁了！

實(shí)際上，英語和漢語比較起來，英語學(xué)起來更省事。

漢字是象形文字，讀音和文字的寫法沒有直接的關(guān)聯(lián)，“看其字無法知其音”。如“李”這個(gè)字，僅從寫法上你不能推測它的讀音，于是，為了便于人們學(xué)習(xí)，又發(fā)明創(chuàng)造出了漢語拼音，來彌補(bǔ)漢字這個(gè)缺陷，拼作“l(fā)i”。

而英語，是一種拼音文字，拼音文字的特點(diǎn)就是文字和讀音基本上是合而為一，也就是說，英語單詞是“見其字可知其音”。如“l(fā)ike”讀作/laik/，字母“l(fā)”就讀/l/，字母“I”就讀/ai/，字母“k”，就讀/k/，在這個(gè)單詞里，字母“e”不發(fā)音。從中大家也會發(fā)現(xiàn)，世界上語言再多，其基本發(fā)音都差不多，漢語有韻母和聲母，英語有輔音和元音，日語有平假名和片假名，讀的時(shí)候，都類似于漢語的聲母和韻母相拼。

而且我們也可發(fā)現(xiàn)，英語中的輔音和漢語中的聲母大致是相互對應(yīng)的，這是因?yàn)?，我們現(xiàn)行的漢語拼音方案，特別是聲母其實(shí)就是借助了英語字母的發(fā)音，用這個(gè)字母的英語讀音加以改造而成的，比如b、p、m、f、d、t、n、l，我們漢語拼音的聲母，與其在英語單詞中這個(gè)字母的讀音是相近的;而英語的5個(gè)元音字母，其發(fā)音也是有規(guī)律的，比如“a”，在開音節(jié)單詞中發(fā)/ei/，如face/feis/、cake/keik/等，在閉音節(jié)中發(fā)/?/，比如bag/b?g /、cat/k?t/等，而這個(gè)開音節(jié)和閉音節(jié)，也有一個(gè)明顯的標(biāo)志來區(qū)別，就是開音節(jié)后面一般都有一個(gè)不發(fā)音的字母“e”，閉音節(jié)的單詞則大多短小精悍。

因此，我認(rèn)為小孩子初學(xué)英語，千萬要注意，不要讓他用“火星文”標(biāo)注讀音，也不要讓他用漢語拼音來標(biāo)注讀音，但可以讓他們將漢語拼音的拼法及部分讀法遷移到英語讀音中去，只要把握住了英語字母的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，一個(gè)英語單詞，你即便第一次見，也可以大致推測出它的讀音（這有點(diǎn)像中國形聲字的讀字邊），而且，不僅會讀，還能很自然地寫出來，比如“l(fā)ike”，教孩子們寫的時(shí)候，不要說“l(fā)ike”是由字母“l(fā)-i-k-e”組成的，而讓孩子一邊讀/laik/一邊寫，讓他在腦中形成，就/l/寫出來就是“l(fā)”，/ai/寫出來就是“i”，/k/ 寫出來就是“k”，至于末尾的“e”，我想，孩子們讀的時(shí)候，早就注意到了，很自然地就會把它寫在后面，而且如果對拼讀規(guī)則熟悉了，就更不會忘寫了！

只有讓孩子掌握了英語的這些發(fā)音和拼讀規(guī)則，孩子學(xué)起英語來才會輕松。

但值得注意的是，對低年級孩子來說，我們不能直接告訴他這些拼讀規(guī)則，而是要想法讓他感悟，通過漢語拼音的遷移與學(xué)過的英語單詞進(jìn)行比較，在孩子英語詞量不斷累積的基礎(chǔ)上，從中感悟、總結(jié)出這些規(guī)則。如果沒有一定的單詞量作為基礎(chǔ)，僅是讓孩子死記硬背這些規(guī)則是沒有用的，不但沒用，反而會對孩子學(xué)習(xí)造成“負(fù)遷移”——遇到一個(gè)單詞，不是直接去讀，而是要先回想一下“規(guī)則”，那樣，就增強(qiáng)了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

英語拼讀規(guī)則，不是光靠腦子死記，而是非讀不可的，“一個(gè)單詞讀十遍，不寫也能記得牢”。孩子學(xué)英語，一定要大聲讀出來，讀的時(shí)候，腦中要想著單詞的形狀（注意，是字母的形狀，而非字母的讀法），手指可以“數(shù)空”寫，這樣，讓孩子自我感悟、總結(jié)出的發(fā)音和拼讀規(guī)則，就會刻印在腦子里，融化在血液中，成為孩子自身英語素質(zhì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，就像一個(gè)人學(xué)會騎自行車后，一上車腳就會蹬，手就會把方向，不用再思考，完全是一種下意識動作！也就是說，孩子一見到“l(fā)ike”，嘴里就自然讀出/laik/，伸手就自然地寫出了“l(fā)ike”，而非再想著“l(fā)ike”是由“l(fā)-i-k-e”四個(gè)字母拼寫而成的！

（責(zé)編 劉國棟）