謝俊杰

最近，有幸拜讀了河南大學(xué)李振宏教授的《論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的歷史學(xué)》一文（原文刊載于《史學(xué)月刊》2016年第12期），文中李教授旁征博引各家學(xué)說(shuō)并結(jié)合多年的史學(xué)研究經(jīng)歷，對(duì)目前互聯(lián)網(wǎng)條件下史學(xué)研究的狀況、史學(xué)研究變革的趨勢(shì)以及新時(shí)代史學(xué)對(duì)歷史研究的要求等方面問(wèn)題作了梳理，給人耳目一新之感。尤其是李教授對(duì)史學(xué)研究變革的描述與未來(lái)可能性趨勢(shì)的預(yù)判，令作為中學(xué)一線教師的我下意識(shí)地聯(lián)想到高考試題，頓感近幾年來(lái)高考?xì)v史全國(guó)卷呈現(xiàn)的新氣象，正與李教授所闡述的變化方向、趨勢(shì)有諸多一致性。

一、史料過(guò)剩與史料辨析

史學(xué)家透過(guò)汗牛充棟的各類史料研究歷史，并盡可能接近歷史真相。因此，史料在史學(xué)研究中起著重要的基礎(chǔ)性作用。傳統(tǒng)史學(xué)依靠廣泛閱讀、搜集史料展開。這也是最耗時(shí)間與精力的研究環(huán)節(jié)，而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的史學(xué)則呈現(xiàn)出另一番景象——李教授用事實(shí)指出，隨著科技發(fā)展，各類文獻(xiàn)資料早已實(shí)現(xiàn)電子化、數(shù)字化，被錄入到相關(guān)資料數(shù)據(jù)庫(kù)中，因而史學(xué)家獲得史料愈加方便、快捷。資源共享環(huán)境下，任何人都難以壟斷史料。[1]盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)了史料搜集的高效與便利，但史學(xué)家卻面臨著“史料的豐富性難以駕馭”“史料的混亂需要清理”的新問(wèn)題，為此甄別史料真?zhèn)?、判斷史料價(jià)值顯得格外重要。顯然，這是信息化條件下，歷史學(xué)遭遇的第一個(gè)難題。

實(shí)際上，來(lái)自高校的高考命題者對(duì)此亦有關(guān)注，相關(guān)問(wèn)題也被設(shè)計(jì)在高考試題中。近年來(lái)，高考?xì)v史全國(guó)卷不時(shí)出現(xiàn)的史學(xué)方法類試題就是學(xué)界研究方向與關(guān)注點(diǎn)向史料辨析轉(zhuǎn)變，進(jìn)而在高考中的直接體現(xiàn)。如2017年全國(guó)Ⅱ卷35題考查回憶錄的史料價(jià)值，2017年全國(guó)Ⅲ卷27題考查歷史事實(shí)與歷史記載的關(guān)聯(lián)。它們都是從史料辨析角度入手直接考查學(xué)生對(duì)史料信息的處理能力，要求學(xué)生具備基本史料認(rèn)知、鑒別方法與能力等史學(xué)研究素養(yǎng)。

二、通識(shí)性研究與時(shí)段性對(duì)比

通識(shí)，是中國(guó)史學(xué)的傳統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)是在宏觀視野下的歷史整體性思考與認(rèn)識(shí)。在李教授看來(lái)，礙于客觀條件——史料分散，通識(shí)難以真正成行，而史料在互聯(lián)網(wǎng)條件下變得非常豐富，“對(duì)歷史的貫通性考察變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！盵2]

在此背景下，高考注重考查縱向?qū)Ρ取ㄗR(shí)的初級(jí)階段。這類選擇題呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：基于時(shí)間對(duì)比，探尋歷史進(jìn)程的繼承與創(chuàng)新發(fā)展、歷史發(fā)展中的漸變與突變、不同階段中歷史的共性與個(gè)性。筆者梳理了近三年高考全國(guó)卷中歷時(shí)性選擇題題目，見下頁(yè)表。

非選擇題部分的學(xué)科內(nèi)綜合題，在近三年的高考中主題式長(zhǎng)時(shí)段對(duì)比也占有一定比重：2016年Ⅰ卷關(guān)于清中期至民國(guó)時(shí)期人口膨脹問(wèn)題;2017年Ⅱ卷清雍正朝、近代與50年代礦業(yè)政策;2018年Ⅰ卷關(guān)于古代、近代、改革開放后基層社會(huì)治理。從題目數(shù)量便可窺出命題者對(duì)它的青睞程度。

上述這些題目針對(duì)某一歷史現(xiàn)象在不同時(shí)段、不同時(shí)間點(diǎn)的對(duì)比，聚焦通識(shí)視野，關(guān)注歷史發(fā)展變化。無(wú)疑，它們緊跟互聯(lián)網(wǎng)背景下的大歷史思維視角研究方向。據(jù)此可以推斷，今后這類具有大歷史與貫通性思考的題目在高考中會(huì)長(zhǎng)期、大量存在。

三、知識(shí)檢索與素養(yǎng)立意

在談及互聯(lián)網(wǎng)條件下史學(xué)研究方向變革時(shí)，李教授認(rèn)為現(xiàn)在正在經(jīng)歷“從知識(shí)性史學(xué)向問(wèn)題性史學(xué)轉(zhuǎn)變”。他指出互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)“知識(shí)檢索之便”，人們對(duì)“一般歷史知識(shí)的獲得，對(duì)于學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)狀態(tài)的了解”不再“依賴于歷史學(xué)家”。[3]然而這并非否定歷史學(xué)家存在的價(jià)值，因?yàn)闅v史學(xué)家經(jīng)長(zhǎng)期專業(yè)訓(xùn)練形成的三大思維特性——“觀察問(wèn)題的整體性眼光”、“特別重視原因的探析”、“特別重視歷史性的分析”——卻是其他人無(wú)法替代的。換言之，歷史研究會(huì)更加注重強(qiáng)調(diào)研究者的思維與視角。

這一史學(xué)研究變革已經(jīng)很好、很巧妙地融入到近年的高考?xì)v史全國(guó)卷中。從近幾年高考?xì)v史全國(guó)卷的考查方向看，呈現(xiàn)出素養(yǎng)立意、淡化史實(shí)、注重思維的特征。具體而言，試題中很少直接考查具體的歷史史實(shí)或教材知識(shí)，死記硬背的內(nèi)容淡出了師生的視線，取而代之的是以史料閱讀、解析為主要途徑，以邏輯推理為主要思維方法，綜合考查學(xué)生歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)容。材料只是形式與載體，核心是通過(guò)對(duì)思維與素養(yǎng)的檢驗(yàn)，區(qū)分選拔出不同層次的人才。

一言以蔽之，史學(xué)家十分看重的歷史學(xué)專業(yè)獨(dú)具的思維特性滲透在高考試題的命題立意中，影響著試題風(fēng)格，也就是說(shuō)高考試題與史學(xué)變革實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接。它表現(xiàn)在以下幾方面：首先，當(dāng)下常見的考法——?dú)v史現(xiàn)象橫向?qū)Ρ日耶愅?，縱向時(shí)段梳理看變化發(fā)展，以不同視角剖析社會(huì)歷史或注重社會(huì)內(nèi)部有機(jī)聯(lián)系性等，正是“整體性眼光”的考試實(shí)踐。其次，依托史料、運(yùn)用唯物史觀、大膽假設(shè)、小心求證、合理推斷形成正確的歷史解釋，這是學(xué)科素養(yǎng)，更是李教授所關(guān)注的“重視原因的探析”思維的入門級(jí)要求。第三，“歷史性的分析”強(qiáng)調(diào)將歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物置于具體的歷史場(chǎng)景和時(shí)空環(huán)境進(jìn)行分析。它符合時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也是高考試題中的常見形式。

以上從史學(xué)家專業(yè)研究過(guò)程中濃縮出來(lái)的思維特性同命題依據(jù)之一的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)角度一致，是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)歷史的學(xué)生的基本要求，即以史學(xué)家思考問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求學(xué)生。

分析至此，再回歸試題。近年來(lái)，反映這類素養(yǎng)要求的高考試題不勝枚舉。如2017年全國(guó)Ⅰ卷24題以政治史的主干知識(shí)——分封制材料切入，考查其文化影響力。該題向?qū)W生傳遞了用聯(lián)系的觀點(diǎn)，以整體的視角解釋歷史現(xiàn)象的信息。類似情況還有2017年全國(guó)Ⅰ卷29題、2017年全國(guó)Ⅱ卷33題等。又如2018年全國(guó)Ⅰ卷25題，以安史之亂后百年間唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)類型統(tǒng)計(jì)表為材料，考查學(xué)生時(shí)空觀念與歷史解釋素養(yǎng)，要求學(xué)生運(yùn)用邏輯推理找到歷史現(xiàn)象間的關(guān)聯(lián)性。再如2018年全國(guó)Ⅱ卷28題，從中日關(guān)于琉球問(wèn)題的外交摩擦入手，要求學(xué)生從近代中國(guó)具體的時(shí)代環(huán)境下正確理解清代地方督撫的觀點(diǎn)主張，這屬于典型意義的對(duì)時(shí)空觀念、唯物史觀與歷史解釋素養(yǎng)的考查。上舉例題尚且只涉及客觀題，主觀題中包含的三種思維特性更比比皆是，此處不再贅述。這些經(jīng)典高考試題的共同之處在于重視學(xué)生分析、解釋、評(píng)價(jià)等高階思維能力與水平，而純粹的史實(shí)喪失獨(dú)立存在性，只是以外顯形態(tài)依附于思維。因此，無(wú)論是學(xué)理探討，還是事實(shí)舉例剖析都表明：高考試題的命題方向與當(dāng)代史學(xué)研究變化軌跡是保持同頻共振的。個(gè)中既包括傳統(tǒng)史學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)要求，即充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特性的內(nèi)容，又融入新史學(xué)時(shí)代下的新理念和新要求。

四、問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力

史學(xué)研究轉(zhuǎn)型過(guò)程中面臨著一個(gè)更迫切、更重要的問(wèn)題——選題。在李教授看來(lái)，“古往今來(lái)的歷史學(xué)家，也從來(lái)都是以提出問(wèn)題而著名的?！薄耙磺幸悦褡宓奈磥?lái)為念、心存現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的歷史學(xué)家，都會(huì)在歷史與現(xiàn)實(shí)的交會(huì)處，找到他獨(dú)到的關(guān)切點(diǎn)，從而提出啟迪人們心靈的歷史命題！”[4]因此，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)是史學(xué)變革中的又一重點(diǎn)趨向。

顯而易見，歷史學(xué)家因注重問(wèn)題的選題，故需具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。事實(shí)上，這種觀念和行為已通過(guò)并將繼續(xù)通過(guò)高考考試大綱和高考試題傳導(dǎo)給成長(zhǎng)中的中學(xué)生。

首先，2017年新修訂的考綱（此后兩年總體沿用）與過(guò)去相比呈現(xiàn)出一些新變化，文字表述上有新提法，考查目標(biāo)上有新要求。一方面，考核目標(biāo)與要求中明確增加了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”;另一方面，對(duì)“論證和探討問(wèn)題”條目具體內(nèi)容表述作了調(diào)整，要求學(xué)生“發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、論證歷史問(wèn)題、獨(dú)立提出觀點(diǎn)。”[5]三者間形成嚴(yán)密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的思維要求提升至前所未有的高度。應(yīng)該說(shuō)，如果學(xué)生缺乏日常的觀察積累與深度思考，是難以達(dá)到上述要求的。

其次，這些新要求也很快在高考試題中體現(xiàn)出來(lái)。例如，近幾年高考?xì)v史學(xué)科開放性試題，因其思維含量高、能力要求全、創(chuàng)新性強(qiáng)、形勢(shì)變化多端，常被中學(xué)一線教師視為壓軸題，主要考查學(xué)生多維度審讀材料與問(wèn)題意識(shí)。無(wú)論是2017年全國(guó)Ⅰ、Ⅱ卷42題、Ⅲ卷41題，還是2018年全國(guó)Ⅲ卷42題，均以歷史小論文的形式要求學(xué)生從材料出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，用新穎的試題形式考查、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)此我們不能僅簡(jiǎn)單將其視為是對(duì)學(xué)生思維水平、思維層次的連貫性考查，更應(yīng)看到這是史學(xué)研究變革之勢(shì)下的必然選擇與結(jié)果。

透過(guò)上述幾方面的分析，可以得出毋庸置疑的結(jié)論：歷史學(xué)的研究方向深刻影響著高考?xì)v史命題。這種影響并不僅是形而下的新史識(shí)、新史觀、新史論等微觀顯性內(nèi)容入題，更涉及史學(xué)研究新形態(tài)、新思維、新方向等宏觀隱性層面。其實(shí)，后者才是史學(xué)研究之“道”，它作為核心與靈魂更像一只看不見的手在引領(lǐng)、指揮著高考?xì)v史學(xué)科命題改革，確保高考?xì)v史試題在與時(shí)俱進(jìn)中不斷散發(fā)濃郁的專業(yè)氣息。

【注釋】

[1][2][3][4]李振宏：《論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的歷史學(xué)》，《史學(xué)月刊》2016年第12期。

[5]教育部考試中心：《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》。