張國燕

2016年我們開始使用由教育部審定的統(tǒng)編教材。對(duì)比人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，統(tǒng)編教材更加重視建立語文知識(shí)體系。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，不僅在單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一個(gè)語文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，而且單元和單元之間，冊(cè)次與冊(cè)次之間，形成互相聯(lián)系的有機(jī)整體。統(tǒng)編教材立足語言文字，凸顯語用意識(shí)，使教材成為引導(dǎo)學(xué)生形成語文能力的強(qiáng)有力的“例子”。

統(tǒng)編教材編排了不少新課文，題材廣泛，富有生活情趣和教育意義。我們?cè)谑褂媒y(tǒng)編教材的過程中，發(fā)現(xiàn)很多熟悉的課文，這些重新入選的文章大都是經(jīng)典美文，長期入選教材，不妨稱之為“舊文”。雖為“舊文”，但用統(tǒng)編教材的新理念重新解讀，“舊文”也能夠讀出新意來。惟其如此，我們的教學(xué)才能獲得一種“其進(jìn)愈深，而其見愈奇”的趣味。

一、賦予新單元主題，確立新語文要素

對(duì)比上表，我們發(fā)現(xiàn)課文所處教材位置的不同，其承載的單元主題也有變化。根據(jù)不同單元主題的特點(diǎn)，充分挖掘本單元可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，再通過對(duì)文本的解讀、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。拿《小馬過河》一文來說，該文在統(tǒng)編教材中單元主題是“辦法”，單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是 “根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā?。在這個(gè)大主題下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)隨之變化：在學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力訓(xùn)練。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談看法;聯(lián)系生活實(shí)際，明辨是非;從故事的不同側(cè)面發(fā)散思維，得不同的感受。這個(gè)過程是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行意義重構(gòu)。在“根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵慰捶ā边@個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)下，《小馬過河》這篇“舊文”就被賦予了新的意義。

舊教材是按照人文專題編寫單元內(nèi)容，新教材按雙線組織單元，兼顧人文主題和語文知識(shí)、方法、習(xí)慣等要素，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容梯度，將語文要素穿插其中，力爭在少而精的練習(xí)中滲透可遷移、運(yùn)用的方法，逐步形成語文能力。如新教材二下第五單元的4篇課文《古詩二首》（《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》）《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》原來分屬于舊教材不同的單元。新教材把它們編排在一個(gè)單元，以“大自然的秘密”為主題，教學(xué)重點(diǎn)隨之發(fā)生了變化：一是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”。這是在延續(xù)前面“能夠找出課文的具體信息”“整合信息，做出判斷”要求基礎(chǔ)上，在閱讀理解方面的進(jìn)一步深化。如《要是你在野外迷了路》要求說說課文寫了哪幾種“天然的指南針”，他們是怎樣幫助人們辨別方向的。教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)信息，了解課文內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也為中高年級(jí)形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知、初步概括的能力打下良好的基礎(chǔ)。二是“聯(lián)系生活實(shí)際，了解課文內(nèi)容”。如學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》，能了解一些辨別方向的方法。這些要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，獲得感受和體驗(yàn)使聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)閱讀逐漸成為一種能力。

二、承載新教學(xué)目標(biāo)，“舊文”也須“新教”

正是由于在新舊教材中所處位置不同，單元主題不同，加上新的語文要素點(diǎn)的確立，“舊文”在統(tǒng)編教材中承載的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。

具體可從三個(gè)方面進(jìn)行比較、解讀：課后題、插圖、泡泡提示語。

（1）對(duì)比課后題

如《雷鋒叔叔，你在哪里》，同樣的課文，課后習(xí)題有很大差異。

從上表中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材的課后習(xí)題在教什么、學(xué)什么方面有了清晰的目標(biāo)。將基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣清晰地呈現(xiàn)出來，成為語文學(xué)習(xí)的要素。比如第一題讀的要求，先聽老師講雷鋒的故事，建立在對(duì)雷鋒有感知的基礎(chǔ)上再朗讀，是有感而讀。注意有問有答的特點(diǎn)是有關(guān)注點(diǎn)的朗讀，關(guān)注表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，得意又得言。第二題在積累詞語的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步教學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞語的方法，是得言又得法。第三題是綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想象畫面，將習(xí)得的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言再表達(dá)出來。既有閱讀方法的訓(xùn)練，又有表達(dá)能力的訓(xùn)練。雖是“舊文”，承載的教學(xué)目標(biāo)是嶄新的，自然要“新教”。

（2）對(duì)比插圖。

如《雷鋒叔叔，你在哪里》，課標(biāo)版插圖是一群孩子在櫥窗前看雷鋒的圖片，雷鋒的圖片不突出。統(tǒng)編版呈現(xiàn)的是雷鋒的雕塑圖片，鮮明突出，有時(shí)代特征，人物形象突出，這樣的雷鋒形象一下子就進(jìn)入了孩子心中。

（3）對(duì)比泡泡提示語。文中泡泡提示語也語文學(xué)習(xí)的重要提示。如《要是你在野外迷了路》，課標(biāo)版的提示語是：雪化得快的那邊是南還是北？這是為什么呢？更加側(cè)重的對(duì)課文內(nèi)容的思考和理解。統(tǒng)編版的提示語是：聯(lián)系的“稀”，我能猜出“稠”的意思。更加注重方法指導(dǎo)，教給學(xué)生利用反義詞方法、聯(lián)系上下文的方法理解詞語的意思。對(duì)課文內(nèi)容的理解要求放在了課后習(xí)題：說說課文里寫了哪幾種“天然的指南針”，它們是怎樣幫助人們辨別方向的。

三、創(chuàng)造性地使用“舊文”

“教材無非是個(gè)例子”。優(yōu)化教材處理的目的是利用課文增加學(xué)生的積累、落實(shí)語言運(yùn)用、提升學(xué)生的能力，是利用課文組織課堂內(nèi)外活動(dòng)。針對(duì)不同文體、不同特點(diǎn)的課文，我們可以創(chuàng)造性地運(yùn)用“舊文”，活用，巧用，趣用，增加語文學(xué)習(xí)的樂趣，做到愛語文，學(xué)語文，用語文。如《要是你在野外迷了路》設(shè)置學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，分小組發(fā)現(xiàn)生活中還有哪些辨別方向的辦法，制作活動(dòng)卡片。《太空生活趣事多》不妨利用低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力有限，喜歡畫畫的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作：畫一畫太空生活圖。對(duì)于比較長的課文，如《小馬過河》，可以采用“把握文意，片段精讀”的方法處理教材。對(duì)于語言精煉優(yōu)美的文章，可以巧用學(xué)習(xí)得詞句進(jìn)行語言訓(xùn)練，一課多學(xué)。如《雷雨》一課，可以在學(xué)生熟悉課文后，模仿課文句式，說說自己見到的雨，并且畫一畫。充分利用好“舊文”這個(gè)例子，舊瓶也可以裝新酒。

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