姚亞娟

摘 ?要：隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，又增加對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要將對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透在平時(shí)的教學(xué)中，力求讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;課堂教學(xué);培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)思維和能力的要求較高，若是教師在課堂教學(xué)中只側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，那學(xué)生學(xué)到的也就僅僅只是有限的數(shù)學(xué)知識(shí)，然而如今的社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展以及教育標(biāo)準(zhǔn)的提升對(duì)學(xué)生要求不止如此。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是大勢(shì)所趨，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，其他方面的能力也會(huì)被帶動(dòng)著提升。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手，來(lái)對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行探究。

一、巧用問(wèn)題提問(wèn)法

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)比之小學(xué)階段更多，也更難，教師直接放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)顯然不合理。因此，教師可以運(yùn)用問(wèn)題提問(wèn)的方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，在問(wèn)題中給出學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方向，同時(shí)也縮小學(xué)生思考的范圍。這樣可以適當(dāng)降低自主思考的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)信心。

例如：在進(jìn)行《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題是層層遞進(jìn)的。具體來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)的內(nèi)容，學(xué)生首先要明確什么是相反意義的量。對(duì)于相反意義的量這一部分，我給學(xué)生提問(wèn)，如果將教學(xué)樓前的旗桿作為起點(diǎn)，向前走120米和后退80米是相反意義的量，那么，和收入800元具有相反意義的量如何描述？和零上13度具有相反意義的量如何描述？在這兩個(gè)問(wèn)題中，有了前面的舉例，后面兩個(gè)問(wèn)題思考起來(lái)難度會(huì)降低。學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題的速度較快，效果也很好，為接下來(lái)的教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)。因此，我給學(xué)生引入的正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念，并讓學(xué)生用正數(shù)和負(fù)數(shù)的形式來(lái)表示剛才問(wèn)題中的相反意義的量，此后我讓學(xué)生猜一猜，可不可能有一個(gè)數(shù)學(xué)概念同時(shí)包括正數(shù)和負(fù)數(shù)，以此過(guò)渡到有理數(shù)的教學(xué)。通過(guò)這樣的問(wèn)題提問(wèn)教學(xué)，學(xué)生思維的靈活度和深度會(huì)得到鍛煉。

二、常用自主探究法

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究法是非常直接有效的方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究自主探究法，并將其和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。也就是說(shuō)，教師可以根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容的難易程度確定讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的難易程度，并在需要的時(shí)候給學(xué)生設(shè)立一定的探究目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究中全面而深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)學(xué)生思維能力快速發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《整式的加減》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以自主探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行了本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，為了防止學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)，我給學(xué)生列出了具體的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：（一）什么是同類項(xiàng)？同類項(xiàng)有什么特點(diǎn)？（二）如何合并同類項(xiàng)？需要注意哪些問(wèn)題？（三）如何去括號(hào)和加括號(hào)？有什么竅門？（四）對(duì)整式的加減進(jìn)行總結(jié)。這四個(gè)探究目標(biāo)包含了這節(jié)課所有的知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)全面也可以鍛煉學(xué)生的觀察和歸納能力。通過(guò)這樣的自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考能力會(huì)得到有效的提升。

三、善用小組合作法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用小組合作法培養(yǎng)學(xué)生的自主自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)靈活地給學(xué)生劃分小組。其次，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出一定的合作學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生制造一定的緊迫感，用以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的在合作中的自主學(xué)習(xí)和交流，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

例如：在進(jìn)行《畫立體圖形》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)立體圖形都不陌生，所以我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，我對(duì)學(xué)生之前的小組進(jìn)行略微的調(diào)整，保證每一組都有立體圖形學(xué)得比較好的學(xué)生，讓這樣的學(xué)生來(lái)推動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)度。分組完成之后，我給學(xué)生提出了合作學(xué)習(xí)的要求，即從立體圖形到視圖和從視圖到立體圖形，都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和繪制。在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，我給學(xué)生提供了幾個(gè)立體圖形的模型，有正方體、長(zhǎng)方體、椎體，還有用小積木搭建的圖形，等等。每個(gè)小組可以拿一個(gè)或者兩個(gè)模型去研究，從不同角度進(jìn)行觀察。我給學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求是，讓學(xué)生用不同角度的平面圖來(lái)表示這個(gè)立體圖形，并要求通過(guò)這些平面圖可以精準(zhǔn)地還原立體圖形，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以參考數(shù)學(xué)教材。在合作學(xué)習(xí)中有學(xué)生提出疑問(wèn)，即為什么用正視圖、左視圖和俯視圖？不能用右視圖嗎？學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行了研究和驗(yàn)證。由此可見(jiàn)，在這樣的自主合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思考問(wèn)題的角度會(huì)增加。

總而言之，教師能教授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍卻可以無(wú)限擴(kuò)展。故而教師需要在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有計(jì)劃地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在自己的努力下獲得更多的知識(shí)和更全面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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