王瑜

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)不再單單注重客觀的文學(xué)常識(shí)的傳授，反而轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙?duì)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的一大重要途徑因此被列入語(yǔ)文日常教學(xué)中并占據(jù)重要地位。提高學(xué)生的閱讀水平也成為語(yǔ)文教師教學(xué)的一大重要任務(wù)。而農(nóng)村小學(xué)中學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少，教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。有效的開(kāi)展課內(nèi)閱讀教學(xué)的基本策略包括：布置閱讀任務(wù)，明確閱讀目的;發(fā)散想象能力;強(qiáng)調(diào)閱讀標(biāo)注。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);布置任務(wù);發(fā)散想象;閱讀標(biāo)注

因素質(zhì)教育的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)日益重要。而閱讀作為提高學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)的一大重要方式具有重要作用，因此提高學(xué)生的閱讀能力也日益重要。這一變化要求教師重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有效的開(kāi)展語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)。但由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)情況的復(fù)雜性與教學(xué)對(duì)象的特殊性，如何有效的開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)成為困擾廣大語(yǔ)文教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有效的開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、布置閱讀任務(wù)

除了教師設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)答案外，還可利用確定任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但還需要教師的引導(dǎo)。因此教師在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生提前確定好一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這些任務(wù)一步步的進(jìn)行閱讀探討，讓學(xué)生明確閱讀的目的，從而最后達(dá)到理解文章的效果。但要注意，教師確定任務(wù)目標(biāo)時(shí)既不可過(guò)于龐大，也不可過(guò)于細(xì)小。過(guò)于龐大的目標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于困難，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而過(guò)于細(xì)小的目標(biāo)起不到鍛煉學(xué)生閱讀能力的效果。

例如，在講授《一個(gè)小村莊的故事》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)給予學(xué)生以任務(wù)來(lái)開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)，以加強(qiáng)閱讀的目的性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。這篇文章主要講了小村莊發(fā)生的變化。教師就可為學(xué)生建立一個(gè)個(gè)的任務(wù)以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好以下問(wèn)題：小村莊發(fā)生如此巨大的變化的原因是什么，為了改變這種狀況我們應(yīng)該怎么做。提出這些任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生一步步的進(jìn)行任務(wù)的探討。通過(guò)以上任務(wù)式閱讀，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性。

二、發(fā)散想象能力

學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，需要發(fā)散自己的想象能力。閱讀一篇文章首先看的是這篇文章的立意，其次看它的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。立意的好壞直接決定了文章的好壞。立意新穎的文章可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，讓讀者樂(lè)于并享受于閱讀;而一篇立意通俗甚至不討人喜歡的文章會(huì)使讀者閱讀時(shí)味同嚼蠟。因此，教師要在日常教學(xué)中循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的把握，并鍛煉學(xué)生的想象能力。這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中要善于誘導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)發(fā)散閱讀想象這一過(guò)程有所了解，從而幫助學(xué)生閱讀出更有新意，有想法的內(nèi)容。

例如，在講授《守株待兔》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)將課內(nèi)文章進(jìn)行拓展，讓學(xué)生根據(jù)這篇文章進(jìn)行自由閱讀，發(fā)散學(xué)生的想象能力。教師可以在介紹完這篇文章時(shí)，由學(xué)生自己翻譯成現(xiàn)代文，再拿出一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主確定文章立意，提倡自由討論，鍛煉學(xué)生的閱讀想象力。在開(kāi)展閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行討論，這篇古文主要說(shuō)明了什么道理，然后由學(xué)生討論如果寫文章，哪方面的立意最好。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以很好的發(fā)散學(xué)生的想象能力。

三、強(qiáng)調(diào)閱讀標(biāo)注

字詞是文章的血肉，一篇文章是由許許多多的字詞按照一定的邏輯順序組織起來(lái)的。要想理解一篇文章的含義，首先需要搞懂每個(gè)字詞的含義。換句話說(shuō)，閱讀的基礎(chǔ)即為對(duì)文章字詞的掌握。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)字詞的標(biāo)注習(xí)慣以提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生只有掌握了文章中的重點(diǎn)字詞，梳理出了文章中的重點(diǎn)信息，才能真正的理解這篇文章，達(dá)到閱讀應(yīng)有的效果。但標(biāo)記備注的習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

例如，在開(kāi)展《祖父的園子》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生標(biāo)記備注文章中重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)脈絡(luò)信息的習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生在初次閱讀這篇文章時(shí)，教師要告訴學(xué)生，對(duì)重點(diǎn)字詞還有你認(rèn)為重要的信息進(jìn)行標(biāo)注，閱讀時(shí)有什么感受也可以記錄在旁邊空白處，方便閱讀過(guò)后對(duì)整篇文章的把握。由于本篇文章較長(zhǎng)，學(xué)生讀一遍可能無(wú)法理解文章中心思想，因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，由于第一次閱讀的過(guò)程中已經(jīng)標(biāo)記備注了很多東西，學(xué)生就可以著重看自己標(biāo)記備注的內(nèi)容，這有利于學(xué)生對(duì)閱讀文章的總體把握，也有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀作為提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的一種重要途徑在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了重要位置。如何提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀能力成為眾多教師需要思考的問(wèn)題。以下方式可有效的提高學(xué)生的閱讀能力：首先，通過(guò)布置閱讀任務(wù)使學(xué)生明確閱讀目的;其次，可以通過(guò)學(xué)生自由閱讀討論發(fā)散學(xué)生的想象能力;最后，教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀中標(biāo)記重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)信息的習(xí)慣來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

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