黨嬌 屈琴芹

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，技術(shù)型的專業(yè)人才越來越受關注，同時對技術(shù)型人才也提出了越來越高的要求。高職教育以培育具有優(yōu)良職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能人才為主要目標，是一種更加貼近市場、更加注重應用性的教育類型。在國家及重慶市職業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、重慶市“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要的指導下，為深化“系統(tǒng)培養(yǎng)、校企對接”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，借助深層次的校企合作，優(yōu)化校內(nèi)教學資源，高職院校建成了一批與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式相適應、校內(nèi)外基地相互依托、互為補充的特色鮮明的生產(chǎn)性實訓基地?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估”，因此，如何利用企業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮生產(chǎn)性實訓基地的價值，完善考核機制，提升教育質(zhì)量，顯得至關重要。

通過對企業(yè)的需求進行分析，企業(yè)都希望學生能快速勝任工作崗位，說明企業(yè)看重學生的技能水平，希望從學校招聘具有一定技能水平的人員，而不是從頭培養(yǎng)。所以，校企合作、卓越培養(yǎng)是提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的有效手段。但是，傳統(tǒng)的教學和考試模式已經(jīng)滿足不了培養(yǎng)的要求，在考核過程中，應該根據(jù)企業(yè)和行業(yè)標準，使用標準化操作，教考分離。

一、何為教考分離

所謂教考分離就是將教學環(huán)節(jié)和成績評定環(huán)節(jié)分開，要求有統(tǒng)一的教學大綱、考試大綱和比較穩(wěn)定的試題庫，任課老師不參與所任課程的考評工作。

二、校企合作下的人才培養(yǎng)模式

高職教育需要探索適應市場需求和改革趨勢而發(fā)展的新型人才培養(yǎng)模式，教考分離是實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的重要途徑，是校企合作的最佳途徑，校企雙方根據(jù)崗位需要，共同制定培養(yǎng)方案與教學計劃，使學生接受職業(yè)化培訓，提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展能力。在滿足企業(yè)的需求的同時，還能夠讓學生明確自己的學習目的，提高學生的學習主動性和積極性，縮短學生進入企業(yè)的適應期，有利于學生到員工的轉(zhuǎn)變。

三、教考分離的意義與作用

（一）教考分離的意義

1.改革考試方式現(xiàn)代教育觀認為教育應學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極主動性，現(xiàn)代職業(yè)教育主要以學生的專業(yè)技能培養(yǎng)為主，更注重學生能利用所學知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力，更好的適應企業(yè)需求?！敖炭己弦弧蹦Ｊ?，不能避免其人為因素對考試的影響，也就不能成功的轉(zhuǎn)變學生的自主性，會限制學生能力的發(fā)展。”教考分離”基于現(xiàn)代教育觀，強調(diào)教學和考試分離開，改變了以往教師隨意教，考試隨意出題，打分帶著感情色彩的弊病，而從教學起始就注重知識講解的統(tǒng)一性，授謀進程的規(guī)范性。通過考試能檢驗教師的教學質(zhì)量，又能客觀反映學生對理論知識和實踐技能的掌握情況。

2.培養(yǎng)學生核心能力。學習能力的培養(yǎng)是關鍵問題，采用小組教學、案例教學、角色扮演教學、實地見習等能更好的培養(yǎng)學生能力。全面提升學生的方法能力、思維能為、社會能力，使學生通過一些具體的方法、方式、手段，處理工作過程中可能遇到的問題，形成自己的一套理論體系，同時學會在工作中的交際，生活中和別人的交際能為，更好的為工作和生活服務。

3.加強學生學習的自主性。教考分離模式是在滿足企業(yè)需求的基礎上成立起來的，對專業(yè)性和技術(shù)性要求跟高、更強。傳統(tǒng)的教學方式是以老師講授為主，但是新型教學方法以企業(yè)需求為主，主張學生能夠更快的和企業(yè)接軌，讓學習的專業(yè)知識能夠盡快應用在實際工作中，通過知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，這要求以學生為中心，掌握技能實踐為目的，讓每個學生自己建構(gòu)知識體系，這一過程，教師是次要的，作為知識和學生之聞的橋梁，學生才是學習的主體。

4.多角度教學。填鴨式教學嚴重限制了學生的思想，使得學生不假思索的接受“新知識”，這種模式下培養(yǎng)的學生學習目的不明確、被動、效果差，不利于學習積極性的調(diào)動，更加不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教考分離模式強調(diào)的教學和考試分離觀念，對于學生來講，畢業(yè)后將走向工作崗位，考試是以企業(yè)要求為標準，任課教師考試前也不清楚考試內(nèi)容，極大的促進了教學模式的改變，豐富了多教學法的運用，讓學生的主體性得到充分的放大，培養(yǎng)其構(gòu)建知識能力、自我創(chuàng)新能力。為更好的學習知識，提供了開放式的教學情境，并且鼓勵學生和教師共同探討專業(yè)知識，真正培養(yǎng)學生的主動性學習能力。

（二）教考分離的作用

通過實施教考分離，讓教師對所教課程更加重視、提高了教學質(zhì)量和水準，保障了教學質(zhì)量評估的公平性，避免了教師上課內(nèi)容即為考試內(nèi)容的傳統(tǒng)現(xiàn)象，促使教師積極鉆研課程內(nèi)容，提高教學技能，改善教學方法，以考促教，老師的教學能力和水平得到大幅度的提高。因為題庫嚴格依據(jù)企業(yè)需求和行業(yè)標準編制的，教學過程中教師就更加能夠嚴格地依據(jù)企業(yè)需求進行教學，從根本上來看，教學任務的貫徹落實得到了保證，促進了教學質(zhì)量和教學水平的提升。

四、總結(jié)

實施教考分離是根據(jù)企業(yè)需求和行業(yè)標準制定學生考試方案，通過教考分離方式對學生進行考試，進一步提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。